創新教育，實踐探索
——談中職學前教育專業舞蹈創編教學

謝靜瓊

（浙江省縉云縣教師進修學校 浙江麗水 321400）

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創新教育，實踐探索
——談中職學前教育專業舞蹈創編教學

謝靜瓊

（浙江省縉云縣教師進修學校 浙江麗水 321400）

摘 要：中職學前教育專業根本目的是培養從事學前教育的人才，學前教育專業承擔著培養學齡前兒童教育人才的重擔。中職學前教育專業注重學生綜合實踐能力的提升，舞蹈課程作為學前教育專業教學開展重點，良好的舞蹈創編能力有助于增強學生實踐能力，為將來從業、就業打下堅實基礎。本次研究基于創新視角，在實踐探索中談中職學前教育專業舞蹈創編教學，為中職學校舞蹈創編教學實踐提供指導。

關鍵詞：中職學校 學前教育專業 舞蹈創新 創新實踐

一、前言

中職學校本就以就業以及人才培養為教學導向，舞蹈作為其教學體系重要一環，有助于學生想象力、感受力、創造力等多種能力的提升。針對學前教育專業的舞蹈教育而言，針對對象的特殊性決定了舞蹈創編教學要求能力的提高，迫使教師去積極探索教學創新，發揮實踐價值。此次研究將中職舞蹈創編教學作為研究重點，滿足創新，實踐探索要求。

二、中職學前教育專業舞蹈創編能力培養重要性

舞蹈的創編能力不單單是指舞蹈學習者對于舞蹈作品的不斷創作，同時也包括舞者基于舊的舞蹈作品之上進行創新。莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特［1］。”這句話放在學前教育舞蹈專業創編教學當中同樣適用，不同的學生對于舞蹈的詮釋也具有顯著差異，并不完全相同。這種實實在在的差異性則充分表現了中職學前教育專業的學生對于舞蹈學習的理解能力、藝術素養以及舞蹈創編能力。結合當前中職舞蹈教育現狀，存在一部分學生在校各項學習分數較高，但一旦進入學前教育工作單位，其對舞蹈創編的運用能力限定了其教學水平的發揮，不利于幼兒更好感受舞蹈教育的美之所在。基于此，中職教育階段舞蹈創編能力的培養至關重要，以學生興趣為依托、教學資源為基礎、遵守漸進原則并以創新教學方法為保障，展現教學實效。

三、中職學前教育專業舞蹈創編能力教學途徑

1.以學生興趣為依托

興趣教學在教育體系當中的運用價值顯著，是一個能夠持續發揮教學實效的教學手段。以中職學前教育專業學習興趣培養為依托，有助于舞蹈創編教學實踐創新發揮價值，同時也是該專業學生舞蹈創編能力提升的必要前提條件。為增強職業教育價值中職教師需要總結具體策略：一是教學方法有效選擇。“灌輸式”教學方法已經被新的教學手段渠道與淘汰，“參與式”教學價值逐漸得到展現［2］。作為教師，開展舞蹈教學應該注重引導，使學生樂意于主動探究舞蹈創編；二是舞蹈音樂的選擇。中職學前教育專業舞蹈創編能力的培養，需要依靠韻律鮮明、節奏靈活的音樂為支撐，恰當的選擇可利用道具資源，創設一個輕松、愉悅的氛圍與大環境，激發學前教育專業學生創編欲望；三是注重模仿所帶來的創新價值。中職教師可選擇優秀的作品讓學前教學專業學生進行模仿，在繼承原有作品思想情感的基礎之上，讓學生在其中融入自身情感，豐富與拓展視野。教師生動的講解更能夠為學生深入理解提供便捷，享受舞蹈美的同時提高審美能力。

2.以教學資源為基礎

舞蹈素材的積累是舞蹈創編能力提升的基礎條件，中職教師在這一環節中的教育目標則是引導學生積累豐富的生活素材。藝術的價值本就源于生活，在全面總結生活元素的基礎之上高于生活。由于舞蹈創新針對對象為學齡前兒童，教師可積極引導學前教育專業學生在幼兒日常生活中積累并提取動作素材，鼓勵學生去積極接觸民族舞蹈，了解舞蹈風格與基本工作。顯然，舞蹈創編過程在創編風格以及創編藝術性方面應該保持良好的方向，展現藝術共享，并且在這一基礎之上符合幼兒心理特點。完成多元素的激烈與運用之后，客觀程度上的增強舞蹈創編能力，展現出幼兒天性，接受舞蹈教育所呈現的教育意義。

舞蹈動作是舞蹈創編一方面，如何選擇音樂同樣對舞蹈創編價值發揮至關重要。中職教師開展舞蹈創編創新性教學，應該促使學生善于掌握幼兒的心理變化情況，進而針對性的選擇舞蹈音樂。通過舞蹈與音樂的完美融合，激發幼兒對舞蹈的表演欲，積極參與引起共鳴。舉個例子，啟發學前教育專業學生，在課前熱身階段選擇節奏簡潔明快的音樂。而在下課時可選擇舒緩音樂，保持穩定的情緒，有助于其他課程學習。

3.以漸進原則為核心

以興趣為依托，有助于學前教育專業學生產生濃厚的學習興趣，使得中職教學事半功倍。以教學資源為基礎，有助于學前教育專業學生步入工作崗位之后，充分利用資源開展舞蹈創編。循序漸進的教學原則，則是中職教育發揮舞蹈創新教育的關鍵。對于中職學前教育學生而言，舞蹈基礎與舞蹈能力相對薄弱，舞蹈創編教學開展對其心理以及能力都是極大考驗。因此，中職教師在開展舞蹈教育過程應該遵循循序漸進的基本原則。掌握由難到易的學習過程，依據舞蹈教學類型劃分可包括律動、歌伴舞、集體舞、表演舞等等［3］。循序漸進的過程對于教師而言，則是將舞蹈創編教學的知識點逐個滲透，要求其全面掌握，并能夠具體運用到工作崗位提高幼兒舞蹈能力。對于學生而言，則是將知識點分解與總結的過程，加入自身理解更全面對舞蹈創編進行解讀，體現中職教師教學價值，展現學生對舞蹈創編的接受能力。

4.以創新方法為保障

創新教學方法是中職學校學前教育專業舞蹈創編教學的保障，本次對“微格教學”在學前教育專業舞蹈創編中的應用做出探究［4］。該教學方法是充分運用現代化教學技術手段來培養師范生以及在職教師教學的技能，屬于一種系統性的教學方法。傳統的中職舞蹈創編教學的開展，學生與教師之間的等級關系較強，學生舞蹈學習處于一種單純的機械、模仿狀態。這對舞蹈創編教學而言，內在價值已經喪失，動律與韻味掌握度不足。舞蹈學習，需要“一面鏡子”來看到舞蹈創編過程中的不足之處。微格教學則能夠發揮出這一作用，通過客觀的自我觀察、自我評價價值，驗證舞蹈創編的有效性，融入情感，達到創編教學創新實踐目的。

參考文獻：

［1］朱琳，王琳靄.中職學校學前教育專業舞蹈教學初探［J］.當代教育實踐與教學研究，2015，01：130-131.

［2］孫濤.淺談中職學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養［J］.亞太教育，2015，12：132-135.

［3］周丹.情景式教學在學前教育專業舞蹈創編教學中的研究與實踐［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2015，08：67-68.

［4］林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學初探［J］.教育教學論壇，2014，33：217-218.

謝靜瓊，1981.8.29，浙江縉云，本科，中學二級，浙江省縉云縣教師進修學校，音樂教育

作者簡介：