淺析小學生數學思考能力的培養

田 雪

（吉林省白城市鎮賚縣新興小學校 吉林白城 137300）

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淺析小學生數學思考能力的培養

田 雪

（吉林省白城市鎮賚縣新興小學校 吉林白城 137300）

摘 要：數學思考能力對于學生的發展特別的重要，小學階段必須要重視培養學生的數學思考能力。作為小學數學教師，要把數學思考能力的培養作為教學的重心。想要培養小學生數學思考能力就要拋棄傳統習慣。培養小學生數學思考能力可以從創造具體情境、組織學生動手操作和引導學生合作交流等幾種方法入手。

關鍵詞：小學數學 思考能力 培養 具體情境 動手操作 合作交流

數學思考能力對個人的學習是非常重要的。學生學習的起點在小學階段，在這個階段思考能力的培養將影響著他們的未來。所以說，注重對小學生思考能力的培養，提高學生解決數學問題的能力與素養，加深他們對數學知識、方法、規律的認識，訓練他們的數學思維就顯得特別的重要。［1］

從數學的學科任務來說，培養小學生的數學思考能力也應該是小學數學教學追求的主要目標，是數學教育的重心。從傳統的小學數學教學的模式來看，更多的教師強調的是以自我為中心的教學。在這樣的教學思想主導下的課堂體現的是教師的思考或者是個別優秀學生的思考，大部分學生更多的時候只能是充當“收音機”的角色，是極其缺乏學習主觀能動性的。從新課程改革的理念來看，這樣的教學方式是對學生思考本能的抑制，是對學生思考能力的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的是以學生為主體，以教師為主導的學習方式，把學生的自主思考能力放在首位的學習目標。所以說，小學數學教師要從根本上扭轉傳統落后的教學方式，切實把培養小學生數學思考能力提到教學的中心工作中來。那么，新課程改革背景該如何培養學生的數學思考能力呢？

一、讓小學生在具體情境中鍛煉思考能力

《小學數學教學大綱》明確指出：“小學數學要選擇日常生活和進一步學習必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容”。由此可見小學數學學習之于生活的關系密切。所以，小學數學教師應該從學生已有的生活經驗出發，積極創設與數學學習相關的生活情景，讓小學生在具體的情境中去感受、體會、思考，進而使他們的數學知識能力、思維能力和情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。從另一個角度來看，小學生如果能在與數學緊密聯系的生活情境中進行學習，那么他們就能夠充分調動學習的積極性并在學習中積累豐富的感性經驗，獲得對數學概念的認識。在這樣的學習環境中，只要我們小學數學教師稍加指導就能促使他們在具體可感的情境中進行積極思考和相互交流，引導他們主動探索，把感性的認識上升到理性的認識，并且在活動中不斷提高思考能力。數學概念往往是比較抽象的，要想讓小學生對數學概念理解透徹就需要小學數學老師善于去創設情境。例如在教學《周長的認識》的時候就創設了這樣的情境：“體育課上，小明和小強在操場上賽跑，小明沿內圈跑，小強沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎？”通過這樣的情境創設，小學生的興趣一下子就被調動起來了，經過短暫的討論，同學們很快就認識到這樣的比賽是不公平的，也因認識周長的概念。經過這一環節之后，接下來的教學就簡單順利多了。［2］

二、讓小學生在動手操作中鍛煉思考能力

教育學研究表明，學生在課堂上單純的依靠聽和看的學習，效率是極其低下的，而課堂上的動手操作的學習效果卻是最佳的。所以說，小學數學教師應該轉變以往簡單地傳授、灌輸知識的習慣，盡可能地創造機會讓學生動起手來，讓學生在動手的過程中去發現、嘗試，去驗證猜想、去碰撞思維。只有學生經過分析、思辨、比較、反駁等思維活動之后他們才能從對表象的粗淺認識深人到對本質和內在聯系的認識上，才能真正完成從感性認識上升到理性認識的過程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠也學不會游泳的道理是一樣的，當學生遇到對抽象概念理解障礙的時候最好的辦法就是讓他們去動手操作一下。比如說在教學“可能性”的時候，不讓小學生動手去驗證種種的可能性而是不停地用言語講授是沒有效果的。所以我們應該清醒地看到，放手讓學生去動手操作是充分尊重學生自主學習的能力，是活躍了學生的思維，是培養他們的思考能力的最佳辦法，是有百利而無一害的。

三、讓小學生在合作交流中鍛煉思考能力

合作交流是被許多國家地區普遍采用的富有創意的教學理論和方法。合作是指幾位學生圍繞相同的學習目的而進行的行動上配合的過程，交流是指幾位學生針對共同的學習問題提出自己的看法。實踐證明，合作交流的學習方式是一種高效的學習方式，它有利于學生在相互交流的過程中增進理解，從而提高他們的社會適應性。總之，合作交流的學習方式給學生提供了更多的鍛煉機會，在很大程度上促進了他們的全面發展。合作交流也是要講究時機的，簡而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的基礎上來進行的。小學數學教師如果在合宜的時候進行學生小組間的合作交流的話是能取得預料之外的效果的。例如在教學《軸對稱圖形》的時候，為了研究對稱圖形的特征，讓前后桌的四位同學組成一個學習小組，讓他們聯想見過的所有圖形’要求他們以小組為單位先把圖形畫出來’然后再動手把這些圖形折一折，看看它們到底有幾條對稱軸。正是因為有了組內成員間的通力合作，這項浩大工程才有了完成的可能，同學們都在合作交流中體會到了成功的快感，既復習了以往學過的圖形知識，又加深了對當前學習任務的理解。［3］

總之，不管是以前、現在還是未來，數學思考能力的培養都將是數學教學的重心，是小學數學老師們永恒的話題。但是，小學數學思考能力的培養能否達到預期的目標是要看數學老師能否更新教學觀念，能否堅持通過創造具體情境、組織學生動手操作和引導學生合作交流等方法來進行有效培養。

參考文獻：

［1］康寶琴.小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟［J］.吉林教育，2008.

［2］劉明星.淺談如何培養小學生的數學思維能力［J］.新課程學習，2010.

［3］黃園媚.淺談小學生數學思維的培養［J］.小學教學參考，2011.