論大學英語學習

張然

摘要：看看我們現(xiàn)在的大學英語的教育，由于側(cè)重考試的重要性，實際英語應用的能力卻一直處于被忽視。隨著國家注重素質(zhì)教育的發(fā)展，要改變以前為了考試的應試教育像素質(zhì)教育跨進，那么作為素質(zhì)教育的一部分英語的實際應用能力，所以注重語言的實際應用教育是必需的。所以應該從理論，教師，學生，教學方案等等改革，找出一條真正適合我們學生語言實際應用能力太高的道路，讓我們的學生符合新時代的要求。

關(guān)鍵詞：大學英語；實際應用；改革方案

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0006-01

國家教育部門對英語教學的是有明確規(guī)定的：大學英語課程旨在使學生能以英語為工具，獲取本專業(yè)所需的信息，教授英語，要培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。后來修訂的有新增了要求學生有一定的聽，說，讀，寫的實際應用技能。所以我們的高層的觀點是對的，但為什么到實際的教學中怎么就變樣子了呢，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

英語實際應用能力包括兩方面：一.聽和讀。二.交流表達的運用――說和寫作。但實際中我們的情況是很嚴重的，我們并沒有按照教育部的發(fā)展思路去開展我們的英語教學。這是為什么呢？我們以后該怎么做呢？

1.大學英語現(xiàn)有形式及問題

其實我們的教育改革一直都沒有停止過，但是每次似乎結(jié)果都是一樣的，沒有實質(zhì)性的進展，總是沿襲著以前的思路――考證，似乎只有各種英語證書來證明英語的能力，似乎我們學習英語就是為了最終的那幾本證書，形成了這種積重難返的現(xiàn)象一一考證。很多的學生的沒有進入大學前就已經(jīng)知道大學里有英語四級和六級證書和他們的重要性，在完成為了考高而死學的英語之后，進入大學沒有改變以往的模式，開始為了大學的英語證書而開始新一輪的題海戰(zhàn)術(shù)。這些都是我們應試教育的結(jié)果，最終導致我們的學生最終的英語實際應用能力幾乎為零―即使你有很多英語證明書。這種考證的之風有老師的原因，也有社會的原因。老師為了完成自己的教學計劃和通過率，在他們?nèi)粘５挠⒄Z教學中就會忽略實際應用能力，而是把重點放在了語法，單詞 做題等等，英語得不到實際的鍛煉，學生們對英語的熱情也減少，導致學生們考完證就是萬事大吉，不在去學英語。還有社會的誤導，現(xiàn)在應聘工作的時候，用人單位都會先問你有四級，六級證書嗎，根本就沒有實際的考驗一下應聘者的英語水平，完全是根據(jù)應聘者證書來判斷學生的英語水平，導致我們學生在學校期間沒有好好利用時間來練習自己的英語應用水平而是花大量的時間精力去為了考證去搞題海戰(zhàn)術(shù)，唉素質(zhì)教育跑哪去了，是一點也看不到素質(zhì)教育的影子了。

2.改革的原因

四、六級考試在設立之初，對提高大學英語公共教學質(zhì)量起到了積極作用。但隨著社會的發(fā)展，對英語能力有了更高要求，四、六級考試成績便成為檢驗英語能力的主要標準，所以也就逐步暴露了它本來存在的一些問題。

大部分大專院校把學生是否通過四、六級考試作為能否獲得學位的評判標準，教學片面追求過級率，忽視聽說應用能力的提高，四、六級考試也就逐漸和檢測英語教學這個方向偏離了：考生為了過級而去學習，老師也為了提高過級率去摸命題規(guī)律，仍然沒有擺脫填鴨式的教學方法和盲目的應試教育。其實這并不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學生全面素質(zhì)的提高，也不利于企業(yè)人才的選拔。許多用人單位在用人標準上也存在一定的誤導。一方面，企業(yè)只會片面追求英語等級證書并把它作為進入企業(yè)的敲門磚，導致一些有著較強語言運用能力的應聘者因沒有等級證書而被拒之門外。另一方面，部分企業(yè)甚至不管招聘崗位是否需要相關(guān)英語人才，仍把四、六級證書作為用人的重要條件之一。這樣就產(chǎn)生了一種誤導：學生、學校乃至整個社會都盲目追求四、六級證書，并以此作為能力的體現(xiàn)。

當前，大學英語四、六級已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行了全面改革。改革減少了對詞匯的要求而將此部分的分值增加到聽力部分，突出了對學生聽力能力的要求。改革更合理地利用了考試來引導學生提高自身的英語實際運用能力，通過改革為社會培養(yǎng)更多高英語水平的復合型人才。

3.解決方法

3.1端正學習態(tài)度，腳踏實地。正確的學習態(tài)度是取得成功的前提。學生在英語學習的過程中要擺平心態(tài)，將英語學習看作一件長遠的事，而不是試圖通過捷徑取得成功。千里之行，始于足下。想要學好英語必須像學習語文一樣從單詞著手，腳踏實地，日積月累。積累的過程是漫長的，這就要求學生有堅強的意志能夠堅持下去。積累時可科學運用艾賓浩斯遺忘曲線中的遺忘規(guī)律即使進行復習，也可用模塊法對單詞進行快速記憶。

3.2擴大知識面，運用圖示理論。學習者通過課下的大量閱讀，了解英語國家概況。教師在授課時，要盡可能的講授文化差異，不同場景的交際特點。按照場景，形成圖示，幫助學生快速理解。充分發(fā)揮圖示理論的預測作用，補充作用和對信息的選擇加工作用。如：男生邀請女生去看電影場景。經(jīng)過反復的操練，得到圖示：女生一般不會和男生去看電影的。一般由于女生還有論文沒有寫完或另有安排。因此，我們要通過大量聽力，建立圖示，應用圖示，建立新圖示。這能降低聽力難度，吸引聽者注意力，增強對聽力的興趣，達到良性循環(huán)。

3.3多種方式學習。單一的題海戰(zhàn)術(shù)不但不能較好地提高大學生的英語水平，長時使用還會使學生產(chǎn)生疲倦感，甚至厭惡感，這將阻礙學生在英語學習中的進步。要學好英語應該認真參與課堂學習，真正掌握每節(jié)課教師所講的內(nèi)容。教師指導下的學習將事半功倍。此外還應多閱讀英文期刊、觀看雙語電影或多聽英文歌曲。這些學習方式可以在提高學生學習能力的同時豐富其課外生活。

3.4聽說讀寫，全面學習。英語的學習包括聽說讀寫四個方面，只有全面學習才能使其相互促進，共同進步。口語能力和閱讀能力應該放在平等的位置，不可顧此失彼。當然也可以根據(jù)學生個體差異性在自己較為薄弱的方面適當傾斜。

3.5聽力資料選擇遵守"i + 1"理論。目前大學英語聽力教學資料多是學院訂的教材。教材主題豐富多樣，但是每單元題型千篇一律。這樣聽力教學沒有新鮮感，也就不能吸引學生。因此，筆者認為聽力教學不應拘泥于課本。資料選擇根據(jù)"i + 1"理論，不要過難，建立學習者對聽力的信心。

3.6在網(wǎng)絡系統(tǒng)下，教學內(nèi)容多樣化。教學資料和形式要多樣化，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡在教學中的作用，包括：有聲電影片段臺詞的默寫和聲音模仿表演，歌曲欣賞，默寫等。有聲電影要選擇語速稍慢的，鼓勵學習者積極參與。教師在聽力課上把握節(jié)奏，精聽和泛聽相結(jié)合。鼓勵學生在精聽時口述已經(jīng)聽到的內(nèi)容。在教學過程中及時改正學生的錯誤讀音。逐漸增加對聽力的自信。

3.7在生活中學習英語。知識源于生活。英語的學習不應只局限于課本，還應回到生活中去。大學生可以積極加入"實用英語社"、"英語口語社"等英語社團，也可以參加"校園英語演講大賽"、"全國大學生英語競賽"等英語競賽。在生活中學習英語不僅能提高大學生對英語學習的熱情與興趣，還能有效促進其英語能力的全面提高。

本文根據(jù)當代《大學英語課程教學要求》，從大學生當前學習的四大誤區(qū)出發(fā)提出了端正學習態(tài)度，在生活中學習英語，多種方式學習英語和全面學習四點建議，定能夠?qū)Υ髮W生英語學習有所幫助。