用教師的幽默打破數學課堂的沉默

郭春芬

【摘要】 高中數學的內容多，范圍廣，難度大，因此很多學生對此都“吃不消”，為此，產生消極的怠學情緒，使數學課堂氛圍沉默無聲. 本文闡述了解決以上這種情況的一種方法：用教師的幽默打破數學課堂的沉默.

【關鍵詞】 幽默；打破；數學課堂；沉默

教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”課堂幽默是一種課堂藝術的表現形式，更是一個教師智慧的體現形式. 在課堂教學活動中， 教師富有哲理的幽默，不僅給學生帶來智慧和美感，還能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快.

一、用幽默的導入產生先聲奪人的效果

著名的古希臘哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半. ”教師適當的運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態，收到“課伊始，趣亦生”的效果. 由于數學學科具有高度抽象性的特點，所以數學課的教學相對于其他學科的教學缺乏生動性和趣味性，再則它的科學性、系統性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩. 因此，教師在上課時，一般都會顯得墨守成規，干巴巴的講沒滋沒味的知識點，硬邦邦的做沒完沒了的練習，所以數學課堂就缺少生氣，沒有靈動性. 久而久之，學生就會感到數學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產生畏難情緒，直至厭學. 如果我們多花點心思在教學設計上，適當的改變教學策略，所產生的教學效果和結果可能就會截然不同.

在講授《命題及其關系》的時候，很多學生都覺得枯燥無味，加之涉及到的知識點廣泛，所以學生的接受效果并不好. 一位教師在講授這節課的時候，這樣引入：我漂亮嗎？學生都抬頭很驚訝地看著她，認真的打量著她，興致勃勃的議論著！然后這位老師接著補充：請問這是否是一個命題？學生如夢方醒，收住打量老師的目光，言歸正傳，回答說：“這不是一個命題，因為命題首先應該是一個陳述句. ”這位老師又說：“我比林志玲漂亮. ”學生發出驚訝的叫聲，有的學生說：“老師的確很漂亮，比林志玲漂亮. ”有的同學說：“雖然老師很漂亮，但還是不如林志玲漂亮. ”這位教師趁熱打鐵，說：“請問這是一個命題嗎？”學生還沒從剛才的震驚中回過神來，就被老師給拉了回來. 一名學生站起來說：“這不是一個命題. 因為我覺得您比林志玲漂亮，但是有人認為您沒有林志玲漂亮. 所以沒有固定的答案. 不好說您和林志玲到底誰漂亮. ”這位教師補充說：“你說的非常好，這就是判斷一個句子是否是命題的第二個條件：能判斷真假. 這樣，我們就總結出判斷一個句子是否為命題的兩個條件：一是陳述句，二要能判斷真假. ”

教師用這種幽默的授課方式，不僅打破了師生之間的對立關系，而且讓學生很容易的掌握住了判斷一個句子是否為命題的條件. 我相信，即使有一天，學生們忘記了命題的定義，也不會忘記這節課教師用自己和林志玲比美的幽默，所以學生就會很自然的回憶起命題的兩個條件. 幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受. 傳統的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之. 教師適當的運用幽默，能有效地打破師生間的陌生感，而使師生之間的關系更為和諧融洽. 要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感和親和力，學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，打破原本嚴肅沉默的課堂氣氛，從而使課堂變得活靈活現，生氣十足，達到事半功倍的課堂教學效果. 因此，我們何樂而不為呢？

二、用插曲式的幽默解除課堂中出現的教學疲勞

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態. 在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳. 在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，有助于輕松愉快地掌握知識.

導數的應用是一個難點，尤其在解決含參數，求參數的取值范圍的時候更是感到迷惑，聽到一半就都不知所云了. 如：已知y = ax3 - x2 + x - 5在（-∞，+∞）上單調遞增，求a的取值范圍. 解這種題型的思路是轉化為導函數的值大于等于0恒成立問題，然后再檢驗等號處的參數值是導函數值為0恒成立還是只在某處或某幾處成立. 若恒成立則舍去，若只在某處或某幾處導函數值為0則保留. 但很多學生解題的時候寫的都是導函數的值大于0，忘帶“等號”. 對此，我叫起來一個學生，充滿關心的問他：“早晨你媽媽給你多少錢買早餐？”學生說：“五塊錢. ”我又說，：“夠嗎？”學生面帶為難的表情說：“不夠唄. 我讓我媽媽給我十塊，這樣我就能買杯熱飲了，但是我媽媽不給我！”這個學生說完全班學生都笑了，也都七嘴八舌地說早晨自己媽媽給買早餐的錢有點少. 趁此機會，我說：“如果你媽媽說，兒子給你二十買早餐去吧！你覺得怎么樣？”學生哈哈大笑，說：“如此甚好！”我說：“你媽媽給你五塊錢你嫌少，給你二十塊錢你不嫌多，即使給你一百塊錢你也不覺得多，對不對？”學生都說，：“那是一定的！”這個時候大家都不困了，又精神十足了！我接著補充說：“你媽媽給你錢的時候你只怕給你少了，不怕給你多了，在這求參數的取值范圍也一樣，‘只怕少，不怕多，多了的部分可以當成私房錢！”學生們非常認同的連連點頭，所以，在后面的練習中，學生就都不再忘寫此處的“等號”了！一個簡單的情景幽默，在活躍課堂氣氛的同時，學生也記住了此處的易錯點，所以說幽默是學生課堂注意力的保護劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學生課堂思維的潤滑劑. 作為教師，我們應該從教學內容和教學情景等方面去尋找契機，恰當地把握好幽默藝術，使沉默無聲的課堂充滿歡聲笑語.讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，讓幽默煥發起數學課堂的活力.

幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受. 教師幽默的語言和幽默情景的設置，能有效地解除師生間的隔閡感，使師生之間的關系更為融洽. 如果教師的幽默能在心理上與學生相通，則會使學生對教師產生一種親近感，從而使學生“親其師而信其道”，當學生面對的是一位他們所喜歡的老師的時候，他們只會積極地去配合老師，不會再把自己當成一個“局外人”. 其樂融融的課堂氣氛，哪里還會再有“沉默”呢？

【參考文獻】

[1][美]帕丁.教師課堂實用手冊[M].徐富明，楊阿麗，張愛寧，譯.2版.北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]唐可.讓幽默在數學課堂閃光. 基礎教育，2004.1.