基于任務型教學法的“大學英語”教學設計

摘要：任務型教學法在各種語言課堂上的使用已漸成流行趨勢。在“大學英語”課程教學中，教師對任務的設計應該遵循真實性、“任務鏈”、可操作性、興趣性、多樣性、新穎性、準備性和合作性等原則。任務型教學法的實踐操作則按照“前任務、任務環和后任務”三部曲來進行。任務設計的實例表明該方法能有效調動學生的學習熱情和培養他們的學習自覺性，增強課堂教學的趣味性和吸引力，從而有助于培養他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語；教學設計

中圖分類號：G522文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0060—03

一、任務型教學法

廣義上的任務是指任何有組織的語言學習活動，具有特定的目標、合適的內容、特定的工作步驟，對承擔任務者產生一系列的結果。因此，任務可以看作是一系列促進語言學習這一總體目標的所有工作計劃——小到簡短的練習，大到較為復雜、冗長的活動，如小組解決問題、模擬真實情景的課堂活動或決策活動。

任務型教學法是指以學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力為目標，以具體的任務為載體，以完成任務為學習動機，以展示成果的方式來體現教學成就的一種語言教學方法。它吸收了以往多種教學法（尤其是交際教學法）的優點，能夠充分體現英語教學中自主學習與合作學習的有機結合。

對任務型教學法的研究始于20世紀80年代的澳大利亞、英國和美國等國家，由Candlin與Murphy（1987）、Nunan（1989）、Crookes與Gass（1993）等人肇始倡導。它倡導把學習內容設計成各種交際任務，以“任務”的方式呈現課堂教學活動，讓學生“在用中學”，通過完成任務進行學習。語言教學中的任務通常是要求學生圍繞某個主題（如安排食宿、參加面試、洽談業務等），通過查找資料、調查、與別人交流、協商、進行訪談等方式運用語言，獲取、處理和使用信息。由于任務型教學能把語言教學和學生日常生活中的語言運用結合起來，有助于培養學生綜合運用語言的能力，因此頗受廣大語言教師的青睞，自問世以來，在全世界的語言課堂中已漸入佳境。在中國，任務型教學法從1998年開始在高中，1999年在初中逐漸推行，目的是培養學生使用英語的能力。隨著任務型教學法在我國外語課堂教學改革中的不斷推進，它也漸漸地被用于大學英語和英語專業的教學活動中。大學英語教學第一線的教師們將任務型教學法應用于聽、說、讀、寫等課堂上，并指出任務型教學法可激發學生的積極性和主動性，從而極大地提高大學英語的教學效率。由此可知，任務型教學法在國內的研究和實踐正在如火如荼地開展。

二、任務的設計原則

呂京指出，設計任務所依據的原則包括：真實性原則（材料來源于真實生活，情境貼近真實生活）、“任務鏈”原則（任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微型任務構成一個“任務鏈”）、可操作性原則（考慮任務在課堂環境中的可操作性，盡量避免環節過多、程序過于復雜的任務）和興趣性原則（考慮學生的興趣點，選擇能使其產生共鳴的話題，使其積極投入到課堂活動中）。筆者在此基礎上再補充四個原則，即多樣性原則、新穎性原則、準備性原則和合作性原則。

1.多樣性原則

這一原則要求教師在設計具體的教學任務時集思廣益，不拘一格。因為外語學習的任務多種多樣，有比較傳統的任務形式，如替換練習、句型轉換練習、對錯判斷、多項選擇題、翻譯練習等；也有目前比較流行的注重語言真實使用的任務，如列舉任務、排序與分類任務、比較任務、解決問題任務以及交流個人經驗任務等。教師要將這些不同的任務形式進行變換和組合，以確保不使學生感到厭倦和乏味。只有這樣，才能真正激發學生參與完成任務的興趣和熱情，充分發揚主人翁精神。

2.新穎性原則

創新是一個民族的靈魂。創新也是課堂教學永葆活力的源泉，是學生學習動力和興趣的觸發器。新穎性原則要求大學英語教師要立足于教材，但又不拘泥于教材，運用設計師的眼光，高屋建瓴的膽識，宏觀地把握教材，微觀地處理教材。在設計教學任務時，深入淺出，變化創新。這種創新不但包括教學理念和思路的創新，還應包括教學設計和方法的創新。這就要求教師不斷加強理論學習，以豐富自己的專業素養；不斷進行教學總結，以提升自己的應變能力；不斷進行批判性思維，以拓展自己的創新能力。只有確保任務的新穎性，教學才能不落俗套，常教常新。

3.準備性原則

所謂準備性原則，是指教師在設計任務時，要考慮學生目前的認知水平、知識儲備、學習能力等諸方面的因素，要考慮這些因素是否已經為學生完成任務做好了準備，要考慮任務是否適合自己的學生。任務太容易，學生不假思索，不需付出多大的努力就能完成，會讓學生失去興趣；反之，任務太難，學生調動所有的知識儲備都不可能完成，則會挫傷學生完成任務的積極性。總之，任務只有難易度適當，在學生的已有準備狀態之內，才能激發學生完成任務的欲望，提高他們參與完成任務的熱情。

4.合作性原則

所謂合作，就是把學生分成不同的小組，小組成員之間又有不同的具體安排，分工合作地完成共同的任務。楊維東等認為，很多任務都是通過分組或分小隊合作完成的，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，學生的團隊合作精神得到了培養，也彌補了一個教師難以應對眾多有差異的學生的不足，真正實現每個學生都得到發展的目標。合作學習能讓學生從認知和情感上主動地投入到學習中去，有利于培養學生的協作技巧、溝通能力和競爭意識，促進他們共同提高、共同發展。

三、任務型教學法在“大學英語”課程教學中的運用實例

任務型語言教學的核心理念就是讓學生模擬真實的生活場景，運用語言從事各項交際活動，把語言教學與學生在日常生活中的語言運用結合起來，其“基本特征是要求教學中盡量選取與學生生活息息相關的教學語料”。 任務的焦點就是解決某一交際問題。這一問題必須與現實世界有某種聯系，能引起學生的共鳴和興趣，并能激發學生參與課堂活動的積極性。Willis為教師課堂教學提供了操作層面的指導，并提出了任務型教學法的三個步驟（PTP）：前任務（Pre-task）；任務環（Task-cycle，包括任務、計劃、報告）；后任務（Post-task，包括分析和操練）。下面，筆者以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程（第二版）》第六單元Text A課文（A Valentine Story）為例，來具體說明任務型教學法在“大學英語”課程教學中的運用。

A Valentine Story是一篇記敘文，文中作者道格·貝爾（Doug Bell）講述了男主人公布蘭查德（Blanchard）在弗羅里達州的一個圖書館里通過一本圖書頁邊空白上所作的筆記找到了該書以前的主人霍利斯·梅奈爾（Hollis Maynell）小姐的地址，于是他主動給她寫信并邀請她回信。不料，他第二天就被派往海外去參加第二次世界大戰。在接下來的一年里，這對青年男女鴻雁傳書，互訴仰慕之情。等到有一天，男主人公終于從戰場上歸來，他們約定了晚上七點在格蘭德中心車站見面，方式是女方胸前佩戴一朵玫瑰，男方手里拿一本書。而有趣的是，在約會的當天，梅奈爾小姐卻要一位40多歲的中年婦女戴上玫瑰，自己故意跟在中年婦女的身后，并對布蘭查德進行挑逗。處于極度矛盾中的男主人公最后還是勇敢地走上前去問候那位中年婦女，抗拒了美色的誘惑。使布蘭查德大吃一驚的是，中年婦女卻告知他這只是一種愛情考驗，漂亮的梅奈爾小姐正在街對面的餐館等他。故事情節跌宕起伏、曲折感人；語言幽默風趣，富有哲理。

筆者在教授該課文時，根據Willis提出的任務教學法的三個步驟，嘗試從以下幾方面來進行教學任務設計：

1.前任務

將學生分成5人一組，以小組為單位在網上搜索有關西方情人節和中國七夕節的相關背景資料，并在課堂上以PPT課件的形式進行集中演示。在演示的過程中，要求每小組至少3人參加解說，最好采用談話式，有問有答。另外，每小組派一名成員參加評分，要求評分員從演示內容、解說表現和課件制作等方面進行評判，給出分數。演示結束后，由教師綜合點評，對各小組的任務完成情況進行總結分析，表揚優點，指出問題。最后，綜合各評分員的分數評出優勝小組，作為獎勵，該小組的所有成員都可以得到一個加平時分的機會。這樣就形成了組內合作、組際競爭的局面，可以充分調動學生參加小組活動的積極性。

2.任務環

任務環指的是任務的設計由簡到繁、由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。據此，筆者設計了這樣幾個相關聯的任務：

任務一：頭腦風暴。讓全班學生參與討論這一問題：What are some of the fine qualities that makes a girl attractive？ （魅力女孩的優秀品質有哪些？）目的是讓學生回憶和聯想已經學過的一些跟課文內容相關的英語形容詞，如：beautiful， charming， pretty， cute， thoughtful， considerate， caring， smart， humorous， affectionate， insightful， intellectual， etc.

任務二：閱讀理解。讓學生快速閱讀整篇課文，理解課文大意，然后完成下列任務：（1）問答：How many characters are there in the text？ And who are they？（2）正誤判斷。Try to decide whether the following statements are True or False？（命題略）（3）事件排序。 Put the following events in their proper order according to the text. （事件略）（4）總結大意。The text can be divided into four parts according to the changes in tense. Write down the main idea for each part.

任務三：復述課文。教師用課件提供課文中反映主要信息的關鍵詞，如：library， correspondence， schedule， figure， rose， middle-aged woman， long for， identify， restaurant， grateful等。要求學生以小組為單位，在規定時間內采用“句子接龍”的形式復述課文的主要情節。在學生練習完成之后，教師可以抽查其中的一兩個小組，讓其在全班同學面前進行表現，以檢查練習的效果。

任務四：續寫課文。課文中的故事情節只寫到“漂亮的梅奈爾小姐正在街對面的餐館等待男主人公布蘭查德”，教師可以讓學生以小組為單位討論故事后續的發展情況，并由小組成員之一執筆把大家的討論結果寫下來。學生可以充分發揮其想象力、創造力和集體智慧，讓故事情節盡量跌宕起伏，不落窠臼。

上述這些任務組成了一個任務環。教師在設計任務時，要充分考慮發揮學生的主觀能動性，樹立以“學生為中心、活動為中心、任務為中心”的觀念。讓學生主動參與，自主學習，合作學習，運用語言完成學習任務，感受成功，感受喜悅。

3.后任務

學生仍然以小組為單位，根據課文內容進行英語短劇創作，把課文中的主要故事情節改編成一個短劇本。劇本敲定之后，由小組集體推薦3個成員分別扮演劇中的男女主人公和中年婦女，根據劇本進行排練。在各小組都排練就緒之后，教師再集中安排時間讓各小組分別進行表演，在學生表演的同時，教師組織裁判團對表演進行打分，根據得分高低對優勝小組進行表彰。在這個過程中，學生的表現欲望得到了極大的滿足，創造性得到了充分發揮，學習熱情得到了極大的激發。

四、結束語

作為現代教學理論的重要內容之一，教學方法是目前教學改革和教學研究的一個非常活躍的領域。任務型教學法以意義為主、以學生為中心的教學理念為英語教師提供了一個新思路和新選擇。教學實踐證明任務型教學法有助于激發學生學習興趣和熱情，提高其自學能力和綜合運用英語的能力，逐漸提高他們的認知水平。任務型教學法在“大學英語”課程教學中大有用武之地，教師如何根據教學內容的不同設計出難易適度的任務來激發學生的參與熱情是一個亟待解決的課題。我們希望廣大的一線教師都來進行任務型教學實踐，“立足于自己的教學崗位，勤于觀察，勤于思考，勤于實踐，做一個身體力行的改革者”，為推動大學英語教學改革和提高大學英語教學質量貢獻出自己的綿薄之力。

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