試論基于工作過程的《電腦繡花》課程教學設計

張彩文

摘 要：《電腦繡花》是一項實踐性很強的課程，開展基于工作過程的課程教學有助于培養學生的實踐能力，提升專業技能水平和畢業生就業市場競爭力。課程設計以工學結合為指導思想，結合任務驅動展開教學。

關鍵詞：工作過程；電腦繡花；教學設計

課程建設是教學活動最基礎的環節，同時科學、合理的課程建設是提高教學質量以及培養專業人才的前提。教師自身的思維方式、知識經驗都是通過課程教學體現出來的。在當前教育改革背景下，課程建設不僅僅要對教學內容進行改革，更重要的是要改進教學方法，在教學指導思想寓于課堂教學活動中，在教學過程中要嚴格按照培養計劃實行。只有如此才能為社會培養出具有創新思維和創新能力的高水平專業人才。

一、《電腦繡花》課程性質及作用分析

（一）課程在課程體系中的地位和作用

《電腦繡花》課程是紡織品裝飾藝術設計專業的一門限選課程，該課程的設置以家紡生產和服裝生產企業對相關崗位的職業要求為依據，課程的學習對象主要是將來從事繡花產品檢驗、電腦繡花設計以及電腦繡花機管理等的學生，該課程也是提高本專業學生就業競爭力的重要工具。

（二）課程學習定位

該課程的目的是確保學生在專業教師的指導下，學生通過自主學習、小組合作、項目設計以及動手操作等教學方法對電腦繡花相關知識和技術做到足夠了解和掌握。在具體學習過程中，熟練掌握工作原理和操作方法，能夠自主完成繡紋的設計，并且對于相關設備做到熟練調整和操作等。通過該課程的學習，使學生具備繡紋設計、設備管理、生產等能力，還包括社會和方法能力以及提升自己的職業素質。該課程的主線是繡花生加工的具體操作流程，在教學過程中以行動導向為主要教學模式，以項目設計和具體的單元任務為載體，利用相關軟件和設備實現課程教學，實踐性貫穿于該課程教學活動的始終，實現一體化的“教、學，做”。

二、《電腦繡花》課程教學設計

（一）基礎知識和設備的機構、操作

任務布置：（1）對生產流程進行總結；（2）對設備工作原理進行討論；（3）結合案例總結常見的應用和針跡類型；（4）對影響繡花質量的原因進行分析并提出解決措施；（5）對設備作用和的機構種類進行描述；（6）對具體上機步驟進行總結。以上任務全部以小組為單位完成。

教學目標；使學生能夠掌握電腦繡花的軟件種類以及具體生產流程；掌握設備工作原理；掌握控制和提升繡花質量的方法；掌握針跡的實踐應用；掌握上機流程；加強學生的合作能力。

教學方法：將班級學生分成小組，每3或5人為一組，每項教學內容都以任務為驅動，結合案例分析、小組討論等教學方法。

（二）基礎繡紋設計和上機實踐

任務布置：（1）對文字輸入法的相關內容進行總結；（2）以文字輸入法為前提，進行文字繡紋設計并上機實踐；（3）分別對輸入方法A、B、C相關內容進行總結，并完成布置的設計和上機實踐任務；（4）對幾種常見針跡的輸入法進行總結并應用幾種常見針跡進行上機實踐；（5）手工設計自己和小組成員名字并上機實踐。以上任務全部以小組為單位完成。

教學目標：對各種輸入方法能夠做到全面了解，包括實踐應用和步驟；輕松完成基礎繡紋的設計和刺繡工作；熟練掌握上機實踐的操作流程；加強學生的合作能力和動手實踐能力。

教學方法：每項教學內容都以任務為驅動，結合案例分析、小組討論等教學方法。

（三）綜合繡紋設計和上機實踐

任務布置：（1）由學生對綜合繡紋設計原則進行總結；（2）設計具有一定難度的繡紋并上機實踐，包括動物、風景等；（3）進行貼布繡繡紋的設計和上機實踐。以上任務全部以小組為單位完成。

教學目標：要求學生對綜合繡紋原則做到熟練掌握；掌握風景、動物以及植物繡紋的制作方法；能夠熟練進行貼布繡紋設計；加強學生的合作能力和動手實踐能力。

教學方法：每項教學內容都以任務為驅動，結合案例分析、小組討論等教學方法。

（四）知識拓展

任務布置：（1）以用戶定義分割針跡為方法設計出擁有葉脈的樹葉、主題花紋繡紋并上機實踐；（2）設計應用到圖案連續反復分割中的繡紋并上機實踐；（3）設計曲線填針繡紋并上機實踐。以上任務全部以小組為單位完成。

教學目標：要求學生對用戶定義分割針跡的操作方法做到熟練掌握；掌握花紋、圖案連續反復分割以及曲線填針的制作和應用；加強學生的合作能力和動手實踐能力。

教學方法：每項教學內容都以任務為驅動，結合案例分析、小組討論等教學方法。

（五）提高產品質量

任務布置：（1）對課程中涉及到的全部的效果應用進行探討；（2）分別利用每種效果對已制作的繡紋質量進行提升。以上任務全部以小組為單位完成。

教學目標：使學生熟練掌握自動下縫、短布針、微調數值、收縮補償、鋸齒邊線以及智能拐角的設計和具體應用；能夠在典型繡紋的基礎上進行效果的強化設計。

教學方法：每項教學內容都以任務為驅動，結合案例分析、小組討論等教學方法。

三、結語

綜上所述，上述課程教學設計是對灌輸式教學模式的挑戰，是對現有教學模式的改革。以任務為驅動不僅激發了學生的學習興趣，同時也增強了學生的動手實踐能力；而小組協作的教學模式，使得學生的個性思維在討論中得以體現，同時培養起學生的團隊合作意識。將理論應用于實踐中，實踐推動理論的發展，不僅提高了教學質量，學生的動手實踐能力得以增強。

參考文獻：

[1]陳紹芳，張玉紅.基于工作過程的《電腦繡花》課程教學設計[J].成都紡織高等專科學校學報，2015（1）.

[2]李曉健.基于工作過程導向的高職金融專業課程建設研究[J].經濟與社會發展，2013（3）.