淺談新時期幼師歷史教學與時政的結合

楊興良

（河南省南陽幼兒師范學校，河南 南陽 474150）

?

淺談新時期幼師歷史教學與時政的結合

楊興良

（河南省南陽幼兒師范學校，河南 南陽 474150）

摘要：實施有效的歷史教學可為學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成奠定良好的基礎。在歷史的課堂教學中合理引入時政教學可促進教學效果得到有效提升。本文主要探討在歷史課堂中引入時政教學的有效策略，旨在為歷史教學質量的提高提供可靠參考依據。

關鍵詞：歷史教學；時政教學；有效結合

歷史為一門與生活密切相關的學科，因此，在歷史課程的教學過程中必須要密切聯系生活，巧妙地將發生于社會中的相關奇聞異事貫穿于課堂教學中。這樣的歷史教學不僅可促進學生的學習興趣得到有效提升，同時還可更好的呼應新課改所提出的要求，將學生的人文素質教育作為歷史教學的主要目的，對學生分析社會現實問題、國家政策方針的能力進行培養。

一、幼師歷史課堂教學中引入時政教學的必要性

在幼師歷史教學中引入時政教學存在重要的現實意義，其不僅是教學改革的要求，同時也是世界格局發展及實施素質教育的必然要求。將時政教學引入歷史教學的顯示意義具體表現在如下幾點：第一，教學改革要求將時政教學引入歷史課堂教學中。傳統教學模式存在較大局限性，其對學生綜合素質和能力的提升存在阻礙作用，學生在教學過程中主體性地位未能得到充分體現。時政教學將時政信息巧妙引入到教學課堂中，使教學內容和形式更加豐富。第二，時政教學可為學生正確價值觀、人生觀的形成奠定良好的基礎。將時政引入到歷史課堂教學中，可使學生能夠更加及時、全面地了解國內、國外的發展現狀，促進其自身素質得到有效提升。第三，時政教學符合市場運行需求，可使學生在歷史學習過程中獲得更加優質和全面的德能教育，德才的提升奠定良好的基礎。

尤其對于幼師專業學生而言，良好的文化素質是其今后參加工作必不可少的，學生不僅要掌握幼兒基礎知識，還必須具備一定文化內涵，作為一個幼師專業學生如果缺乏一定文化底蘊，便無法在工作中發揮其魅力，據此，我們不難看出在幼師歷史課堂教學中將時政熱點引用其中至關重要。教師在歷史教學過程中應根據幼師專業學生的個性特點、年齡特點來開展課堂教學，促進學生文化水平的提高。

二、促進幼師歷史教學與時政結合的有效措施

據研究，幼師專業學生都具有年齡較小的特點，正處于身心發展的關鍵時期，教師應抓住學生發展的黃金時段，加強對學生文化素養的培訓，力求將其打造成為一個高素質水平的幼師。將歷史教學與時政結合起來能充分提高歷史學習效率，幫助幼師專業學生掌握歷史知識。據此，教師應該采取一定措施，積極創建時政小論壇、將時政熱點作為課題導入其中、積極開展時政熱點評論活動，促進歷史教學與時政結合的有效應用，為幼師專業學生今后的就業奠定基礎。

（一）積極創建時政小論壇。

歷史學科是重要的學習內容，它在一定程度上促進學生全面發展。據了解，現階段，部分學生對歷史課程的學習興趣均較低。之所以導致這些局面，一方面是由于教師教學手段的落后。另一方面是歷史知識點相對較多，導致學生難以識記。在歷史教學過程中，必須讓幼師專業學生明白時政源于生活，引導學生在從生活實際中發展政治，提高幼師專業學生對政治的關注度，提升其學習歷史知識的興趣。例如：教師在講述喪權辱國的《馬關條約》時，可以將“釣魚島事件”引出，1894年日本發動甲午戰爭，清政府被迫簽訂《馬關條約》將臺灣分割出去。通過歷史的學習讓學生知道臺灣自古就屬于中國，歷史與時政的結合為釣魚島主權問題給于了充分的依據。通過時政小論壇，學生可各抒己見，暢所欲言。教師在參與師生討論、生生討論的過程中及時了解學生對歷史知識的分析、理解和掌握情況，進而能夠更加有效地對教學設計進行合理調整，促進教學效果得到有效提升。此外，時政小論壇為學生的自主學習創造了更大的空間，可有效培養學生的自主學習能力和合作學習精神，促進學生綜合能力及素質得到更好的提升。

（二）將時政熱點作為課題的導入。

在歷史課堂教學中能合理安排適當的時政熱點作為課題導入，不僅可以有效激發學生學習的好奇心及求知欲，同時可以讓幼師專業學生在課堂上了解到更多的時政事件及問題，提高學習質量，促進該專業學生文化水平的迅速提高。有效運用時政熱點進行教學也是歷史教師必備的課堂教學技能及素質。在課堂教學中，教師應以教材內容作為基礎，充分挖掘教材理論知識與當前時政熱點問題的契合點，將教學理論知識與時政熱點問題或事件緊密聯系起來，并巧妙地將其設置成課題導入。

（三）積極開展時政熱點評論活動。

時事政治所涉及的范圍較廣，其蘊含各種各樣的知識內容。學生知識分析、理解等能力還處于不太成熟階段，其在對時政問題進行分析和思考過程中還較缺乏全面性和深入性。因出，在歷史教學過程中，教師需具備敏銳的時政感，同時需正確把握學生的認知范圍和認知能力，并以此作為根據，加強對學生的分析能力、評論能力進行培養，指導學生對相關時政進行有效分析和思考。除此之外，在歷史課堂教學中，教師還應積極組織學生開展時政熱點評論活動，在評論活動中實現生生互動和師生互動，充分調動學生對時政熱點進行分析和評論的積極性，引導學生在評論活動中享受到學習歷史的樂趣，提高學生學習興趣。同時，評論活動的開展還可有效培養學生對時政問題的分析、思考能力，使學生能夠真正理解和把握時政事件的深層內涵和意義，加深知識記憶。但是在開展評論活動過程中，教師需充分尊重學生在教學活動中的主體性地位，做好組織和引導工作。

結束語

歷史是過去的事件，時政是當下發生的事件，這便是歷史與時政之間的區別及聯系。現階段，我國部分教師在歷史教學中依然采用落后傳統的教學方法，讓學生死記硬背，長此以往，學生不僅會對歷史學科失去學習興趣，尤其是對于幼師專業學生而言，枯燥的教學氛圍不利于其發展，也會影響學生學習質量的提高。為了提高學生歷史學習興趣，教師可將時政熱點充分引入其中，一方面激發學生的學習興趣，另一方面加深學生對我國歷史的認識，將學生培養成熱愛中國、銘記歷史的愛國者，為幼師專業學生今后的就業創造良好基礎。

參考文獻：

[1]梁彩霞.論新時期幼師歷史教學與時政的融合[J].科教文匯(中旬刊),2011,01:83-84.

[2]張玲玲.歷史課教學中時政熱點和歷史知識的整合[J].新西部(理論版),2014,06:164+169.

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0273-01