過程教學法在高中英語寫作教學中的應用探析

錢麗娟

摘 要： 當前，伴隨我國經濟的不斷發展和教育環境的不斷變化，社會對英語人才的需求量正在不斷加大。高中英語教學對于學生學習英語起到重要的基礎性作用，在高中英語教學中，寫作教學不僅能提高學生的寫作能力，還能培養學生全面的英語思維，在英語寫作教學中應用過程教學法，可以保證寫作教學質量，全面提高學生的能力。

關鍵詞： 過程教學法 高中英語寫作 教學應用

高中英語寫作教學對于學生有極為重要的現實意義，教師在教學時一定要保證教學質量，為了實現這一目標，教師可以在英語寫作教學中應用過程教學法[1]。過程教學法不僅可以提高學生對于英語寫作的興趣，還可以對具體教學起到合理的保障性作用，對于學生英語能力的全面提高有重要意義。

一、高中英語寫作教學存在的問題

高中英語寫作教學在開展過程中，由于受到多方面因素的影響，因此存在一些問題，主要表現為以下幾點：

第一，不重視寫作教學。高中英語寫作教學，任務量相對較大，一些教師會將其看做是壓力較大的負擔，因此不注重寫作教學的開展。還有一些教師認為英語寫作教學與英語語法、英語語言運用相比，重要程度不夠，因此在英語寫作教學上所花費時間較少。這樣一來，英語寫作教學得不到重視，自然無法得到合理開展[2]。

第二，針對性較差。很多教師在進行英語寫作教學的過程中，沒有考慮教學的針對性，導致寫作教學的實效性不強。高中學生在學習英語的過程中，彼此之間的情況存在較大的差異，對于寫作知識的掌握不盡相同。教師如果在寫作教學中不能針對學生的特點進行教學，寫作教學的針對性就難以保證。

第三，過程缺失。很多教師在進行寫作教學的時候，采用的是“結果教學法”，單純注重學生在寫作學習中的結果，而忽視寫作教學的具體過程。這樣一來，學生存在的問題無法得到提高，學生對于寫作的興趣逐漸下降，導致寫作教學無法順利進行。

二、過程教學法的概述

過程教學法認為，寫作的過程主要是各群體之間進行的一種交流活動，并不是寫作者本身的單獨行動。過程教學法的重點，主要是針對學生的寫作過程展開教學，教師通過學生的寫作過程，可以發現學生在寫作方面存在哪些主要問題，并對這些問題進行分析，采取針對性較強的措施對這些問題進行合理解決。過程教學法需要教師進行豐富、多樣的教學活動，在指導學生進行英語寫作的過程中，將構思寫作、提綱寫作、初稿寫作及修改等環節進行緊密結合。這樣一來，教師對于學生寫作的指導意義就能貫穿學生寫作的全過程，保證寫作的具體質量。

過程教學法的特點主要有以下幾個部分：

第一，培養學生的寫作思維。在過程教學法的應用中，學生的寫作被看做是認知過程，是學生個人思維發散的過程。教師在對學生的寫作進行指導時，學生的思維能力可以得到充分發展，寫作思維會得到合理培養。

第二，避免重復犯錯。過程教學法的應用，是以學生為中心的，學生并不是在進行被動的寫作。當教師面對學生的寫作過程進行合理指導時，學生就會對自己出現的問題有深刻印象，再次犯錯的概率相對較小。

第三，掌握寫作過程。教師在寫作教學中應用過程教學法，學生會對自己寫作過程中存在的問題進行合理掌握，并且可以明確知道規范化的寫作過程包含哪些要素。這樣學生在寫作中自己就會發現相應問題并加以解決，對于英語寫作教學有重要的促進作用。

三、高中英語寫作教學如何合理應用過程教學法

在明確了解過程教學法的基本特點之后，教師就要在高中英語寫作教學中對其進行合理應用，讓過程教學法真正帶動英語寫作教學的順利進行，保證教學的整體質量。

（一）過程教學法的流程

高中英語教師要在寫作教學中合理應用過程教學法，就要對其具體流程進行把握，只有保證流程的規范性，過程教學法的應用才會變得更合理。

1.寫前準備

在高中英語寫作中應用過程教學法，需要對教學過程法的流程進行分析，其中寫前準備是重要的一個環節[3]。寫前準備環節，對于過程教學法的順利實施和應用，有重要的促進作用。教師在寫前準備這一環節要將寫作提綱、寫作討論及教學導入進行整合應用。

某高中教師在應用過程教學法進行英語寫作教學的時候，很注重寫前準備這一環節。在這一環節，該教師先是做好教學導入工作，在教學導入部分將所選擇的寫作題目與學生的學習生活進行緊密結合。這樣學生對于寫作題目就不會有很強的陌生感，可以方便教師進行教學導入。接下來，該教師將班級學生進行分組，讓學生就寫作題目進行討論，主動表達自己對寫作題目的相關理解，確定自己在寫作時所要選擇的寫作內容。最后，在討論結束之后，該教師要求學生列出寫作提綱，對寫作中的主要部分進行闡述。該教師通過寫前準備這一環節，讓學生自己確定所要寫作的主要內容，并且激發學生的想象力，培養學生的發散思維，為過程教學法的合理應用奠定堅實的基礎。由于該教師重視寫前準備這一環節，因此，過程教學法對其教學產生了積極作用，保證了寫作教學的整體質量。

2.草擬文章

在進行了詳盡的寫前準備工作之后，教師要讓學生進行文章的草擬工作。教師可以先將英語寫作的技巧教給學生，讓學生將學到的寫作技巧融入文章之中。在草擬文章的過程中，教師應當對學生進行一定程度的指導，鼓勵學生在文章中加入自己學過的詞語或英語句型。這樣學生就能加深對英語寫作學習的深化理解，學到的知識還可以得到實際應用，對于提高自身的寫作能力和英語學習能力有重要的促進作用。需要注意的是，這一階段只是進行文章的草擬，教師不應對學生提出更高的要求。

某教師在學生進行草擬文章的時候，鼓勵學生按照自己的思路，不要過多考慮語法是否標準、用詞是否恰當等[4]。該教師在這一階段并沒有對學生提出過高的要求，避免學生在草擬文章的時候否定自身的想法，對于接下來的正式寫作會有嚴重的限制作用。該教師讓學生明確知道，寫作中的語法、用詞等雖然重要，但是在草擬文章的階段無需過多考慮，只需要將所要表達的內容呈現出來即可。

3.文章修改

在草擬文章的環節結束之后，教師要對學生草擬出來的文章進行修改。在這一環節教師可以采取兩種形式進行，以此保證這一環節的整體質量。

第一，小組互改。在進行文章修改的時候，教師可以采取小組互改的形式進行[5]。

某教師在小組互改環節要求小組內的學生彼此之間進行文章互審，主要著重文章的基礎性錯誤及基本內容。該小組內的學生在文章互審之后，進行相應的討論，對彼此文章中的基礎錯誤進行指點。在進行小組互改的時候，該教師沒有進行過分干預，而是讓學生自己進行，保證小組互改的質量。

第二，教師修改。教師修改是在小組互改的基礎之上進行的，如果學生草擬的文章存在的問題較多，錯誤比較嚴重，教師就要對其進行當面修改[6]。這樣學生就會清楚知道問題的嚴重性，在接下來的環節就會盡量規避。

4.文章重寫

在草擬文章與文章修改兩個環節結束之后，就要進行文章重寫，這一環節是英語寫作的重要環節。

某高中英語教師在應用過程教學法進行寫作教學的時候，很重視文章重寫這一環節，該教師要求學生根據之前的修改意見進行文章重寫，并且在重寫過程中要對寫作思路進行進一步的合理完善，運用相應的寫作技巧，規范化地應用詞匯和標點。該教師對文章重寫環節的重視，帶動學生對于這一環節的正確認識，學生在進行文章重寫時，將之前出現的錯誤全部改正，并將所學寫作技巧與文章重寫結合在一起。該教師對文章重寫的重視，保證了過程教學法的合理應用，也保證了教學質量，學生的寫作能力得到了很大程度的提升。

5.教師評價

學生在進行文章重寫之后，教師要對學生的文章進行批閱，點出學生在寫作中仍然存在的問題。在進行評價的時候，教師盡量采取面對面評價，讓學生及時了解問題所在。之后，教師要讓學生根據自己提出的意見再度進行修改并最終定稿[7]。

（二）如何保證過程教學法順利應用

第一，正確認識。要保證過程教學法在英語寫作教學中的應用，教師要對其進行正確的認識，認識到其自身的重要性和實踐價值。只有認識到過程教學法的價值，教師才會在寫作教學中進行應用，保證教學質量。

第二，提高教師素質。教師要應用過程教學法，自身需要具備較高的素質和較強的教學能力。學校應當對教師進行定期培訓，提升教師在教學方面的素質，學校還要在培訓后考察教師是否具備應用過程教學法的能力。只有教師具備較高素質，才會在寫作教學中合理應用過程教學法，發揮其自身的最大價值。

只有做到上述兩點，過程教學法在英語寫作教學中的應用才會有所保障，才能真正提高教師的教學質量及學生的英語寫作能力。

四、結語

高中英語寫作教學對于學生學習寫作知識、掌握寫作技巧有重要的意義，教師應當保證寫作教學質量，以此提高學生學習英語的能力。在教學的時候，教師應當認識到過程教學法的重要意義，并將其合理應用于英語寫作教學中。只有這樣，教師才能把握英語寫作教學存在的問題，并針對問題進行合理解決。因此，過程教學法對高中英語寫作教學有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]房彥麗.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2014（02）.

[2]任永東，張健.論過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2014（05）.

[3]王明舒.成果—過程結合法在高中英語寫作教學中的應用[J].科技信息，2011（06）.

[4]林霞.運用過程教學法提高高中英語寫作教學實效性[J].科技風，2011（13）.

[5]王艷.過程體裁教學法在高師英語寫作教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（05）.

[6]吳建榮.“成果—過程—體裁”教學法在大學英語寫作教學中的應用研究[J].英語廣場，2015（03）.

[7]劉國正.評析過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2015（20）.