初中數學閱讀理解題解題能力培養

李翠云

摘 要：初中數學是學生學習過程中最重要的一個部分，其不同于小學時的啟蒙教育，也不同于高中的高深理論研究。很多數學內容雖然在日常生活中并不是經常出現，但是掌握初中數學基本可以滿足當今社會的日常需求。閱讀是人類社會生活的重要部分，面對閱讀理解題，不僅語文學科需要解決相關問題，數學學科也亟須解決。本文將分析當今初中生數學學習中閱讀理解題存在什么樣的問題，并提出解決辦法，從而有效地培養初中生的解題能力。

關鍵詞：初中數學;閱讀理解題;解題能力;培養

一、初中學生數學閱讀理解題學習中存在的問題

隨著新課程改革，數學試卷在考試中出現了不同的形式，很多地方出現了閱讀理解題。所謂數學閱讀理解題就是先給出數學材料，然后在此基礎上閱讀和回答相關的數學問題。數學閱讀理解題有信息量大、覆蓋面積廣、知識交匯性強等特性，對數學思想、數學方法考查得比較多。這種題能有效地培養學生的綜合學習能力、綜合信息處理能力、發散思維能力等。數學知識和閱讀的結合有效地改變了數學“干燥”的特性，讓數學以生動的形式出現在學生面前，可以有效地吸引學生的學習興趣，讓學生在興趣中不斷探索知識，尋求解決答案。同時，數學閱讀理解題題型特點明顯、內容豐富，不同于尋常數學題，很多公式源于課本，但高于課本，將生活和數學有機結合。學生面對此類問題時比其他題型更加有興趣去學習。通過調查研究，在講課中以閱讀理解題為例題更有利于學生學習相關知識，而且學生印象比較深刻，利于學生對公式的記憶。但初中學生在學習數學閱讀理解題時存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1.不愛閱讀，數學語言理解困難

由于作業繁重，加上“快餐文學”的盛行，目前初中生對讀書興趣不高，閱讀課外書的積極性低，導致文字理解能力偏差。即使個別愛看書的學生也是看一些網絡小說，看書的時候往往一目十行，不加思索，只為尋求“快餐文學”中的情節。如偵探類這些可以鍛煉邏輯思維的小說也不受學生關注。同時，學生對數學閱讀理解題中的數學概念和數學專業名詞出現概念不清、詞義混淆等情況。在教學中經常可以發現像“友好矩形”這類題目，很多學生對其誤解，認為“友好矩形”就是平行四邊形。同時與此類似的問題還有對數學句子理解困難和圖形信息識別困難等。其中數學句子理解困難是因為斷句錯誤或邏輯思維不嚴密，在面對數學題的時候無法理解題意;圖形識別困難即學生只能識別出圖形基本特征而無法識別圖形特有特征或者無法對圖形進行擴展或內延。

2.心理障礙重重

數學閱讀理解題中識記問題與現實貼近，但數量關系復雜、分散隱秘，導致很多學生面對非形式化、公式化的題目和材料產生恐慌。同時，這類題型中經常會放置一些無關緊要的數據和內容來誤導學生，很多學生對閱讀理解題產生很大的抗拒，從而影響到對這類題的正常判斷。此外，大部分初中學生表現出來的只是對數學的討厭，在全世界范圍來說，每五人就有一個有數學恐懼癥。但是這種對數學的恐懼并不是與生俱來的，而是后天人們施加給其的一種負擔。眾多學生反映，小的時候對數學還是充滿興趣的，但是往往在參加了幾次數學競賽后或者做錯題目次數較多后，自己便進入自我否定的狀態中。因為人面對困難的時候會進行自我保護和自我退縮，同時面對失敗會給自己找借口、安慰自己。往往那些患有“數學恐懼癥”的人是在一次次失敗后不斷進行自我否定，從而認為數學很難，不容易學習。再加上數學教學難度提升，中考升學壓力等，大部分學生對數學充滿了恐懼。

3.基礎知識不扎實，邏輯思維混亂

很多學生學習不認真，對一些基礎概念不了解，或者是記得不夠扎實，當面對問題的時候一定會手忙腳亂。因此學生一定要多看多記，只有把基礎打好了才能讓以后的學習之路走得順暢，要反復向學生強調，讓學生自覺去夯實基礎。現實生活中，邏輯混亂的現象數不勝數。著名微信營銷人員羅振宇說過，“一個人無論想干什么，首先要想明白，然后是做明白，最后是說明白，只有做到這‘三個明白，才能把事情辦成。”學習亦是如此，首先明白題目問的是什么問題，然后要明白如何應對這道題，最后要把題解答明白。如果連問題都沒鬧明白，就開始做題，可能剛開始很快，但做到最后就會出現很多問題和紕漏，往往導致思維混亂，也會不清楚自己哪里做錯了。

二、如何提升初中學生數學閱讀理解題解題能力

1.培養學生的自信心，堅持正確引導消除心理障礙

學生在學習過程中主要要有興趣，同時還要有自信，要相信自己可以成功。盲目的自信會導致學生在攻克某一類型題之后而停滯不前，而缺乏自信會導致學生的興趣不斷減弱。美國著名成功學家卡耐基認為：“只有自信才會讓一個人走向成功。”所以，教師要在平時教學中通過生活的點滴瑣事，來編寫數學題，讓學生從容易學會的內容開始學習，逐漸培養學生的自信心。通過這種興趣—自信—解題的方式來讓學生感覺到數學并不是枯燥、冰冷的學科，也不是困難重重不易學習的學科。例如，在學習二元一次方程時，可以先讓學生做一元一次方程。如小明去超市買水，買了3瓶一樣的水，又要了一個3毛錢的方便袋，共計花了9塊3毛錢，求一瓶水多少錢？通過這種較為簡單的題目來使學生獲得成功的體驗，暗示學生，二元一次方程和一元一次方程一樣簡單、易懂。然后再強調二元一次方程解題要領，同時出題時不要直接出二元一次方程，可以將x值以一元一次方程展現，然后再將y值求出。例如：小明結賬時又買了2盒木糖醇，共計花了25元1毛。這樣，將二元一次方程有機分解成兩個一元一次方程，讓學生自主解決問題，教師再展開正常二元一次方程教學，從而讓學生樹立自信心。

2.注重對數學閱讀理解題解題能力的培養，引導學生建立嚴謹的邏輯思維

數學閱讀理解題不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以促進學生語言水平和認知水平的提升，為此，教師應該重視對學生數學閱讀理解題解題能力的培養，同時可以聯合其他學科的教師進行跨學科的交互式培養。通過語文課程可以培養學生的閱讀習慣和理解思維。通過語文作文課程可以設立如下題目鍛煉學生邏輯思維：“我當小老師的一天”“我是數學老師，我來教大家閱讀理解題”“我以后會如何解數學閱讀理解題”等命題作文。通過數學課程也可以提升學生語言邏輯方面的能力，嚴密的邏輯思維可以讓學生在閱讀的時候更好地把握重點。

同時還可以在以下方面著手培養學生的邏輯思維：探究更有效的閱讀方法，加深對數學材料的理解;構建“生鮮”的知識，引導學生選擇合適解題途徑;通過與其他學科老師溝通，綜合訓練學生的書寫表達能力;在數學理解的不同層次加以練習，完善學生知識體系。

總之，提升學生數學閱讀理解題解題能力不是一蹴而就的，需要將科學的方法和學生興趣相結合。同時，提高解題能力的方法應該持續貫穿于整個教學過程中，老師在教學中，要經常關注大環境和生活實際，編寫一些貼近生活實際、有背景、有情感的數學應用題，引導學生在閱讀中加深對數學的理解、對數學公式的掌握，讓學生通過理性的思維來看待、看透這些高度概括生活現象的數學題，從而增進數學的應用意識，提高數學閱讀理解題解題能力。廣大教師也應該重視并不斷關注這類問題，讓數學成為學生受益終身的學科。

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（作者單位：福建省霞浦縣第一中學）