新課程引領下的數學交流能力的培養策略

胡偉偉

摘 要： 在當今的教育中，教育研究者清楚地發現，學生數學交流能力的強弱對數學課堂教學效率的高低有著直接的影響，良好的數學交流可以有效增強學生的邏輯能力及社交能力。數學交流能力的培養要求具有層次性，要求學生和教師進行合理的猜想、積極的討論和分析。而在教學過程中，教師是作為教學的引導者和組織者出現的，同樣，在交流教學中，教師也扮演著主要的安排者和引導者的角色，所以為了更好地培養學生的數學交流能力，教師應當起到積極的推進作用，實現學生的全面發展。同時，學生也要積極配合教師，營造良好的課堂交流氛圍。因此，針對這一教學現象，本文以如何更好地培養學生的數學交流能力為主要內容進行探析。

關鍵詞： 新課程 小學數學教學 交流能力 培養策略

在新課程下，小學數學教學更強調學生的個性發展，更注重教學課堂結構的分配，而良好的數學交流可以有效實現這些要求，同時，用數學語言進行交流也已經成為公民的基本素質及能力。所以，為了讓學生能夠更好地適應未來社會，以及營造良好的小學數學學習氛圍，教師應當對培養學生的數學交流能力提高重視。

一、傳授學生數學交流方法，讓學生學會交流

在數學教學中進行交流，不僅可以提高學生的語言表達的能力，更可以有效提高學生的合作意識及數學的實際運用能力，進而獲得有益的情感體驗。因此，為了更好地培養學生的數學交流能力，教師應當積極傳授給學生進行數學交流的方法，實現學生的自主交流。首先，學會提出猜想、講解思路、學會評價的學習過程。在小學數學教學中，猜想是一切的開端，而合理的猜想、實踐、評價的學習過程可以提高學生的思維能力和推理能力。學生在運用自己思維進行猜想的時候，可以加速思維運轉，使自身的情緒高漲起來。例如，在“找規律”的教學中，教師就可以給學生一串數字，讓學生對這串數字進行猜想。之后，教師就可以告訴學生這串數字是有規律的，并將話題轉入到知識教學中。這種自然的銜接，可以有效提高學生的學習興趣。其次，教會學生如何傾聽、表達。在交流中，傾聽和表達都是必不可少的重要因素。教師應當告訴學生，在交流過程中要耐心傾聽他人的表達，做到不插話，因為只有認真傾聽，才可以更好地抓住他人表達的中心，進而才可以高效地進行具有針對性表述，實現數學課堂的高效性。

二、把握好每一個教學交流環節，實現數學交流的定向性

首先是課前自學交流能力的培養。教師可以根據學生的實際情況，有針對性地讓學生和相應的教材、參考書等資源進行人與物的交流，讓學生明確數學教學中的重難點及教學任務。同時，教師要指導學生將知識點與生活相結合，做到學生在交流過程中要從淺向深、由表及里地推進和學習。根據數學知識點的特征，教師要適當地向學生介紹有效加工數學語言的方法。其次是在教學進行中進行交流能力的培養。所謂的數學交流，既包括用數學語言進行表達，又包括將腦中的思維進行梳理、再加工。在教學中進行數學交流，可以有效地引導學生對知識進行猜想和提出疑問，然后在交流中對數學知識進行組織和邏輯的推理，進而獲得屬于自己的觀點，同時課堂會為學生提供充足的時間和空間發表學生的觀點，在集體交流過程中形成“思維風暴”，引起共鳴，進而引發更多具有創造性的想法。這種方法有效激發了學生的獨立性、創造性及批判性。最后是在課后復習中進行交流能力的培養。課后復習有利于學生對知識點的鞏固，課后的數學交流也是必不可少的，因為合理地交流可以有效解決學生在課堂上遺留下來的問題和疑慮，同時有效交流還可以引發學生對數學更多的遐想。

三、創建數學交流情境，提高學生參與度和交流積極性

在小學數學教學過程中，教師應當積極將交流的過程引入到教學中。交流是指學生需要通過一定的途徑，將自己的內心想法表達出來的活動，而數學交流能力則要求學生靈活地運用圖形語言、文字語言、數學符號語言等數學語言進行表達，而數學交流教學情境的創建，就為此提供了不少的發展空間和機會。那么如何創造良好的數學交流環境呢？

首先，教師要為學生營造良好的交流氛圍。這種交流氛圍的營造應當是教師和學生共同創建的。其要求有：交流情境的建設要能夠吸引學生的注意力和興趣，在此情境中能夠讓學生體會到交流的喜悅和成就感，要注意建立強烈的交流意向。在數學交流能力的培養環境中，教師要公平對待每一位學生，讓學生都有發言的機會，實現真正的平等的師生及生生關系，對待學生發表的見解要給予公正和準確的評價，有效引導學生。例如在四邊形的教學中，教師就可以準備一些四邊形的器材，將學生劃分為五人一個小組，讓每個小組自己動手研究和探討發現的四邊形的特性，教師在學生交流時可以給予適當引導，最后再從各個小組中選出一個代表，說出自己小組發現的四邊形的特性，針對每個小組的成果表現，教師要給予及時評價。其次，在教學中進行提問教學。當學生已有的認知基礎上對學生進行新知識的傳授過程中，學生一定不能很好地將新舊知識進行融合，此時，教師就可以采用提問的交流教學情境，幫助學生進行數學知識點的梳理。當然，為了更好地促進學生對數學的認識，教師可以將學生進行分組，讓學生自己發現問題，并在小組中提出，最后在進行交流的基礎上解決問題，這也是提問教學的方式之一，這種方式可以有效實現學生之間的數學交流。

總而言之，為了構建更高效的小學數學教學課堂，教師應當積極培養學生的數學交流能力，在新課程的指導和要求下將教材同教學實踐緊密結合在一起，同時還要做到在進行數學交流的過程中加強對學生的引導，使教學方式更加豐富和多變。只有這樣，才可以更有效地實現學生的全面發展，讓學生具有更高的數學素養。

參考文獻：

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