翻轉課堂在初中數學教學中的應用

吳秀錦

摘 要： 翻轉課堂來源于美國，后來逐漸在我國得以推廣。初中數學教學中，應用翻轉課堂已經得到大多數教師的認可，對初中生學習數學具有重要意義，為初中數學教學提供了有益的參考。

關鍵詞： 初中數學教學 翻轉課堂 教學應用

引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式可以滿足教學需求與學生個性化學習需求，對于現代教學研究具有重要意義。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于課堂內容的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰及其他問題，從而獲得更深層次的理解。初中數學教學應用翻轉課堂教學模式可以充分培養學生的自主學習能力，將課堂變成學生自主探討數學的場合。

一、翻轉課堂在教學中的優勢

（一）有力提高學生學習能力。我國傳統數學教學模式不能保證每位學生在課堂上都能聽懂老師所講授的知識，部分同學因為沒有跟上老師的節奏或者一直糾結于某個問題而無法掌握老師所講知識。老師有時會因為個別學生無法理解而停止授課，從而影響其他學生的學習。而翻轉教學可以實現一對一教學，減少學生落后及差距較大的情況，學生可以在課后重溫老師所講內容，能與老師實時交流，有助于老師對學生有更多的了解。

（二）有效引發學生學習興趣。傳統數學教學讓學生感覺枯燥無味，加上初中生作業繁重，大多數學生都是被動學習。翻轉教學是一種以學生自主學習為主的教學模式，學生可以利用電子產品進行課堂學習，有效展開課堂互動，使課堂氣氛活躍。這種情況下，學生已由被動變為主動，有效增強自我意識，對自己學習負責，可以充分發揮思維能力，主動思考，提出問題，并得到及時解決，同時有利于學生養成良好的學習習慣。

（三）有利發展學生思維能力。翻轉課堂改變以往學生跟著老師的步伐走，而是跟著自己的學習思路走，找到自己最擅長的學習方式，有利于培養自己的創新思維，勇于創新，也不會遭到老師與同學的反對，有足夠的自由空間發揮創造性思維。

（四）有效增進師生間的交流。傳統數學教學大部分時間都是老師在講解教學內容。而在翻轉課堂上，都是學生自主交流，老師觀察是否有需要解決問題的學生，從而增加了師生溝通時間，老師能更了解學生所出現的問題，與學生一起解決問題。在這個過程中，老師有足夠的時間對他們進行鼓勵與引導，課堂上每一分鐘都具有重要意義，使教學更有針對性，課堂教學效率自然就提高了。

二、翻轉課堂的特點

（一）教學流程的改革。學生通過自主學習完成知識的傳遞，將課下交流活動轉移到課堂上，通過師生之間的交流共同完成教學內容，改變了傳統教學模式。

（二）教學組織形式改革。翻轉課堂改變了傳統教學中以整個班級為主的講課形式，教師是根據學生自主學習情況，進行必要的引導與協作，根據個體需求提供針對性的教學服務，鼓勵學生創新，挖掘學生的潛在思維能力，促進學生個性化發展，培養學生善于思考、自主學習的良好習慣。

（三）師生角色轉變。傳統數學教學課堂都是老師在不停講解，學生只能被動地跟上老師的節奏，翻轉課堂教學模式使老師成為學生的引導者與鼓勵者，是學生在數學交流上的朋友。課后，學生可以通過網絡軟件與老師交流，促進師生之間的交流。翻轉課堂有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有助于學生更好地在課堂上發揮自己的思維能力，從而真正達到教學目的。

（四）教學資源更豐富。老師可以利用多媒體及其他教學方式，豐富數學教學內容，使學生更容易理解。由于有明確的學習目標，學生可以自己控制教學進程，對于不易理解的知識點可以反復觀看視頻。

三、翻轉課堂在教學中的應用

（一）課前充分準備。數學老師課前確定每堂課的教學目標，根據目標準備課堂內容，教學目標的確定是為了明確學生學習目的、學習方法。讓學生潛意識里知道學習的目的與意義，明確該課堂的教學重點與難點，可以將難點知識制作視頻供學生觀看，讓學生初步了解學習內容，提前進行預習。例如，在《鑲嵌》這堂課中，不同的兩個圖形竟能毫無縫隙，又互不重疊地拼湊成一個漂亮美觀的平面圖形，到底鑲嵌圖案是怎么被發現的呢？通過課前預習，學生迫不及待地想要把之前的預習成果和大家分享，課堂氣氛一下子活躍起來。同學們有的說會選用三角形，有的說會選用四邊形、五邊形，還有的說所有的多邊形都可以。“真的是所有的多邊形都可以嗎？那就讓我們一起來動手做一做。”學生的積極性再次被調動起來，個個躍躍欲試。學生的興趣被激發出來，思維在教師的引導下異常活躍，課堂教學效果良好。

（二）充分發揮學生自主學習能力，逐漸培養自主學習習慣。在數學課堂上，培養學生獨立思考問題，自己解決問題，對于難題，老師再做一定的引導。學生要對知識不斷探索，翻轉課堂上，老師要利用與學生交流的時間幫助學生解決問題，并確定相應的鞏固方法，在課后練習中加深學生印象。

（三）老師引導學生積極展開交流。交流討論是翻轉課堂的主要特點之一，因此，在初中數學課堂上，老師要引導學生展開討論，特別是對于學習數學困難的同學，要鼓勵他們參與到討論中，通過討論提高他們對數學的興趣，并解決他們的難題。老師與學生一起參與到討論中，鼓勵他們積極探索解決問題的新思路，在課后練習中，學生遇到不懂的問題可以通過網絡方式交流，老師也能及時了解學生的學習情況。之后，可以針對學習困難的學生進行個別教學，針對他們的問題仔細解答。例如，講解“平均數、中位數和眾數”時，可創設這樣的問題情境：有三位同學正在為誰的數學成績最好而爭論，他們的五次數學成績分別是：小亮：62 94 95 98 98 ；小龍：62 62 98 99 100；小婷：40 62 85 99 99。老師要求班級三大組的同學分別代表這三位同學說出他們都認為自己的成績比其他兩位同學好的理由。這一“懸念”情境的創設激發了學生的好勝心，他們紛紛從“平均數、眾數、中位數”三者不同的角度進行爭論和說明，思維被迅速激活，產生了強烈的求知欲望。

（四）利用多媒體輔助教學。利用現代化教學手段是翻轉課堂上一大特點。由于數學語言相當縝密，傳統數學教學都是老師在黑板上板書，不僅占用大量時間，耗費大量精力，并且學生學習效果不佳。多媒體教學可以解決這些問題，不僅激發學生的興趣與求知欲，并且給老師留有大量時間教學，多媒體可以調用學生視覺、聽覺等多種感官了解數學知識，學習起來愉快得多。比如初中數學中的“函數”就是一大難點，老師可以利用多媒體中的動畫演示，表現函數變化過程，由易到難，慢慢讓學生接受，讓難點自然而然地顯現，學生才更容易接受。

（五）教學評價內容豐富。傳統教學評價機制存在嚴重弊端。翻轉課堂教學模式中，不能采用這種傳統的評價機制，而要將評價內容豐富多樣化，不再局限于學習成績，更要注重培養學生的自主學習能力、思維能力與創新能力。評價內容可以提高學生的學習興趣、心理素質、思維能力等。

結語

在初中數學教學模式中采用翻轉課堂教學有利于提高學生課堂學習效率，激發學生學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的自主學習能力。老師利用課堂上的充足時間與學生交流，利用多媒體輔助教學都有利于學生自主學習。本文通過描述翻轉課堂教學模式的特點與翻轉課堂在初中數學教學中的優勢，充分展現該教學模式的可行性，為初中數學教學提供新的課堂教學方式，使老師有針對性地教學，大大提高了教學質量。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118-122，128.

[3]趙呈領，徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發展研究*——基于學習活動設計視角[J].中國電化教育，2015（6）：92-98.

[4]肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）：158-160.

[5]王東.翻轉課堂與洋思模式的比較及啟示[J].上海教育科研，2014（8）：19-21.

[6]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.