思維沖突， 上好一節(jié)思想政治課的起始點(diǎn)

沈正杠

摘 要： 上好一堂思想政治課，關(guān)鍵在于處理好課堂教與學(xué)的關(guān)系，處理好教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)的有機(jī)統(tǒng)一。起始點(diǎn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中制造思維沖突，這樣可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識要求的多方面性和學(xué)生對知識理解的多層次性、教師教的知識的時(shí)代性和學(xué)生學(xué)的知識的發(fā)展性、教師對教材文本尊重和對學(xué)生主體的尊重的統(tǒng)一，能體現(xiàn)課堂的和諧之美。

關(guān)鍵詞： 思維沖突 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 思想政治課

思想政治課是一門智育和德育雙重注重的學(xué)科，上好一節(jié)思想政治課有著非同一般的意義。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一上好一堂思想政治課呢？我認(rèn)為起始點(diǎn)是沖突———制造認(rèn)知、思維的沖突。好的思想政治課堂應(yīng)該是激情的課堂，是思維碰撞的課堂，是思維沖突的主陣地。

教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師可以利用學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知不平衡”鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識探索，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂時(shí)，引導(dǎo)他們沖出重圍，獲得真知，實(shí)現(xiàn)一堂政治課教的目標(biāo)和學(xué)的動(dòng)機(jī)的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)該如何制造這個(gè)沖突呢？

1.制造與學(xué)生生活境遇不同的情境沖突，激起思維的千層浪。

新課標(biāo)要求課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊。在思想政治課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生來說是最熟悉、最真實(shí)的，而當(dāng)教材相關(guān)內(nèi)容的情境與自己生活境遇相矛盾時(shí)，這種思維沖突是最深刻、最震撼的，迫切使學(xué)生產(chǎn)生想解決的沖動(dòng)，這種碰撞最容易產(chǎn)生思維的火花。

如在講經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一框內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生活情境，一個(gè)是人們生活中遇到大米、肉類價(jià)格變動(dòng)、新款蘋果手機(jī)高價(jià)上市老款收機(jī)降價(jià)、汽油降價(jià)的出現(xiàn)各種不同反應(yīng)；這個(gè)情境與學(xué)生的生活境遇沒有多大認(rèn)知沖突，大家很快就引申出教材中需求定理和需求彈性的相關(guān)知識，反應(yīng)也不激烈。但是當(dāng)我講到第二個(gè)情境時(shí)，整個(gè)班級氣氛就帶動(dòng)起來，爭論就開始了。我創(chuàng)設(shè)的情境是為什么生活中有些人買漲不買跌的現(xiàn)象存在？教材中需求定理是不是自相矛盾？不成熟？需要完善？這個(gè)情境既與日常生活常識相矛盾，又與書上理論知識不統(tǒng)一，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生心理上的不滿足感，一種想學(xué)的動(dòng)機(jī)和行為隨之表現(xiàn)出來。在激起學(xué)生思維的千層浪后，我趁學(xué)生在矛盾重圍無法突圍時(shí)予以引導(dǎo)解釋，拋出“預(yù)期價(jià)格”概念，趁機(jī)幫助牽引出來，學(xué)生豁然開朗，加深對知識的理解，提高對政治課的興趣。通過這一過程實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)中對知識目標(biāo)要求的多方面性和學(xué)生對知識理解多層次性的統(tǒng)一。

2.把握教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的沖突，創(chuàng)造思維的和諧美。

一節(jié)好的思想政治課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，是一個(gè)充滿變數(shù)的課堂，應(yīng)該是使預(yù)設(shè)和生成美妙邂逅、攜手共進(jìn)的課堂。這要求教師要一方面進(jìn)行有藝術(shù)和有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，這個(gè)預(yù)設(shè)能使教材知識不斷地和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞沖突，使學(xué)生創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，煥發(fā)出政治課堂的生命活力。另一方面教師要及時(shí)捕捉潛在的“生成性的教育資源”。學(xué)生的一點(diǎn)質(zhì)疑、一些想法的瞬間亮點(diǎn)、一個(gè)錯(cuò)誤、一絲絲創(chuàng)新，甚至是瞬間消釋的一個(gè)節(jié)外生枝都可以見機(jī)而作、充分利用。學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)下，心情是愉悅的，思維是開放的，能即時(shí)性的、不斷地對知識、能力和情感有新的感悟和獲得，使課堂教學(xué)更延伸，更靈動(dòng)，有更多的超越。

如在講《政治生活》關(guān)于黨的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我的預(yù)設(shè)是通過列舉幾個(gè)典型的黨員先鋒模范的事跡這個(gè)小切口，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究分析后，并趁機(jī)得出關(guān)于中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政為民等一大塊理論知識和道理。在實(shí)際探究中，很多學(xué)生很認(rèn)同，但是也有學(xué)生提問：“老師，你列舉的是少數(shù)的優(yōu)秀黨員，我們所遇到的聽到的似乎黨員的腐敗、濫用權(quán)力更多，你怎么看？”有的學(xué)生一下子說出很多典型人物并帶有事跡，課堂瞬間熱鬧起來，我也興奮了，一方面我看到了“生成性的教育資源”，另一方面我想著怎樣把它轉(zhuǎn)化為新的預(yù)設(shè)，并激發(fā)學(xué)生更多的生成。我第一步結(jié)合習(xí)近平上臺后的一系列反腐倡廉政策和取得的成績確認(rèn)學(xué)生所講問題確實(shí)存在，第二步提了幾個(gè)問題：“大家對這些黨員如何評價(jià)？預(yù)測他們結(jié)果會(huì)怎樣？帶著大家的期望，你心目中的黨員模范應(yīng)該是怎么樣的？作為一個(gè)青年學(xué)生，你能做些什么？”讓學(xué)生討論。學(xué)生思維很活躍，也很開放，一節(jié)課下來不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且在加深學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的了解的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對執(zhí)政黨的信心，讓他們明白作為學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任，公民意識和立志加入中國共產(chǎn)黨的期待深入心中。通過這個(gè)節(jié)課證明，預(yù)設(shè)和生成的水乳交融和諧統(tǒng)一，是教師對教材文本尊重和對學(xué)生主體的尊重的統(tǒng)一，能體現(xiàn)課堂的和諧之美。

處理好教與學(xué)的關(guān)系，起始點(diǎn)就是要有思維沖突，制造思維的沖突契機(jī)其實(shí)很多，如把握教材知識的共性和學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性沖突、教師設(shè)計(jì)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的沖突，等等，這需要教師具有制造思維沖突的想象力、發(fā)現(xiàn)沖突的敏感度和利用沖突契機(jī)的魄力。

可見，上好一堂的思想政治課，就要處理好課堂教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得有效率和學(xué)生學(xué)得有興趣，讓教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為探索課堂“思維沖突”是起始點(diǎn)，十分有必要，會(huì)繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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