實現(xiàn)高校輔導員教師身份的思考與實踐*

宋發(fā)億，袁文竹

(1華中師范大學 城市與環(huán)境科學學院；2江漢大學 數(shù)學與計算機學院，武漢 430056)

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實現(xiàn)高校輔導員教師身份的思考與實踐*

宋發(fā)億1，袁文竹2

(1華中師范大學 城市與環(huán)境科學學院；2江漢大學 數(shù)學與計算機學院，武漢 430056)

摘要：高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，但由于多種原因，使得輔導員教師身份彰顯得并不充分。在輔導員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展背景下實現(xiàn)輔導員的教師身份，可從搭建事務大廳、推進班會課堂化建設、建立素質學分制、搭建教學平臺等方面探索實踐，在實踐過程中把握思想政治教育主線。

關鍵詞：高校輔導員；教師身份;干部身份

我國設置高校輔導員以來，輔導員的角色經歷了一系列演變，一是職責規(guī)范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服務”的演變，二是身份由“政工干部”到“既是教師又是政工干部”的演變。[1-2]從廣義上講，在學校工作的所有員工幾乎都被學生以“老師”相稱，輔導員通過自己的工作服務和影響學生，被稱之為“老師”具有一定的合理性，但從狹義上來講，教師是指履行教書育人職責的專業(yè)人員，通過課堂教學達到教書育人目的是主要形式，輔導員沒有“課堂”，被稱之為“老師”有名至而實不至之嫌，教師身份的現(xiàn)實合法性存疑。[3]在實際工作中，輔導員管理者和服務者的身份彰顯得比較充分，而教師身份彰顯不足。實現(xiàn)輔導員的教師身份，是輔導員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的題中之義，是增強思想政治教育實效性的必然要求。

一、輔導員教師身份缺失的原因分析

(一) 多重角色沖突與職能定位不清

輔導員的多重角色沖突，可以從黨和政府、學校、學生、社會四個方面的期望反映出來。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確規(guī)定輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[1]黨和政府期望輔導員做好學生的思想政治教育工作，培育社會主義合格建設者和可靠接班人。在學校層面，輔導員更多的是“辦事員”“事務工作者”的角色，校內各個職能部門與學生相關的事項的完成，幾乎都要輔導員參與或協(xié)助，“上面千條線、下面一根針”是輔導員工作的真實寫照，甚至在一些基層單位，輔導員還要承擔黨政、人事等工作；學生在全面發(fā)展過程中，需要生涯規(guī)劃、心理輔導等專業(yè)性指導，這要求輔導員具備較為豐富的相關專業(yè)知識；社會對高等教育也寄于厚望，特別是學生家長都希望學生在學校學有所成，一旦學生在行為、學習、心理、就業(yè)等方面出現(xiàn)問題，家長也會首先想到輔導員，并把部分原因歸為直接與學生聯(lián)系較多的輔導員的工作沒有做到位。政府、學校、學生、社會的期望交織并相互作用，最終對輔導員職能定位起主導作用的是學校，學校從安全穩(wěn)定的角度出發(fā)，賦予輔導員管理、服務等諸多職能，使得輔導員陷入具體事務的汪洋大海，無暇專注于學生思想政治教育，極大削弱了輔導員的教師身份。

(二) 體制機制障礙與教學平臺欠缺

一方面，輔導員受事務性工作牽制，無暇顧及教學工作。另一方面，在高校，輔導員歸口于黨委學工部直接管理與指導，而課程設置、教學安排歸口于教務部門。從管理上已經決定了輔導員在參與教學上的難度，且在實際工作中，從部門重點工作和指標考核要求出發(fā)，基層單位也不希望輔導員抽出過多時間從事“事務性”以外的工作，這使得輔導員從事教學工作既沒有入口與也沒有推手。教學和科研是高校教師身份的兩個重要標志，教學需要“講臺”，科研需要“平臺”。輔導員可參與學校、省級及部級科研立項，參與思政研究的道路是暢通的。但由于輔導員缺乏專業(yè)系統(tǒng)的授課內容和固定的授課時間和場所，教學上存在體制機制障礙，教師身份實現(xiàn)也因此受阻[4]。

(三) 專業(yè)化發(fā)展意識淡薄與轉崗期望強烈

高校輔導員一直是一個求職的熱門職位，近些年來輔導員招聘的要求越來越高，學歷上碩士起步，有些學校甚至明確要求211或985高校畢業(yè)碩士，有些學校還原則上要求是博士，除學歷要求外，還要求中共黨員、學生干部經歷等。盡管如此，輔導員仍是一個熱門職位，據相關新聞報道，輔導員應聘競爭比動輒上千比一，名校畢業(yè)生爭相當輔導員。輔導員崗位受熱捧卻不能說明應聘者對輔導員職業(yè)發(fā)展充滿信心，相反，很多人將輔導員工作當作跳板，把輔導員作為進入高校工作的入口。有學者對廣東6 所高校的30 名輔導員進行訪談調查，“有12 人明確表示曾經有過轉崗念頭”。[5]職業(yè)信念不堅也使得輔導員忙于事務性工作以完成考核目標，而忽略了學習提高和教師身份的彰顯。

二、高校輔導員教師身份實現(xiàn)的實踐探索

高校運行體制的改變非一朝一夕之事，多重角色與職能定位模糊也是現(xiàn)實條件下的必然產物，在現(xiàn)實條件下，要實現(xiàn)輔導員的教師身份，需要輔導員自身和學工部門自下而上主動謀劃。

(一)搭建事務大廳，推行直接服務

給輔導員減負是實現(xiàn)輔導員教師身份的前提。輔導員被事務性工所累與校內各職能部門在處理學生事務時對輔導員的依賴密不可分，要改變這一現(xiàn)狀，需搭建校內各職能部門服務學生的公共平臺，暢通服務渠道。建立“學生事務大廳”是一種較為成功的嘗試。學生事務大廳采取窗口化服務模式，學工部、校辦、就業(yè)工作處、校團委、教務處、財務處、后勤集團等部門在事務大廳設常駐窗口或臨時窗口，直接面向學生處理學籍異動、學生證辦理、證明和榮譽證書打印、勤工助學、獎助學金申請與發(fā)放、保險理賠、創(chuàng)業(yè)咨詢、蓋章、就業(yè)協(xié)議備案、選課指導與服務、成績咨詢、宿舍保修、水電報修、繳費及發(fā)票打印等事宜。學生事務大廳一方面解放了輔導員，另一方面也方便了學生，對職能部門改進工作，提升服務質量也大有益處。此外，通過微信、微薄、手機APP等推送信息，把服務內容及時傳達給學生，也減輕了輔導員上傳下達的工作量。

(二)推行班會課堂化建設，提升工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性

班會、年級會是輔導員工作的重要陣地，推進班會和年級會課堂化建設是實現(xiàn)輔導員教師身份的重要途徑，也是輔導員自身可主動作為的地方。班會課堂化建設的主要思路是：根據學生每個階段的特點和需求，有針對性的準備班會內容，通過一定的教學組織形式、運用恰當?shù)慕虒W方法傳遞信息，達到服務、管理、教育的目的。以大學新生為例，在第一學期便可準備入學導航系列(含認識大學、了解學校、規(guī)章制度解析、心理調適、時間管理等內容)，在第二學期可準備生涯規(guī)劃系列。通過班會課堂化建設，把碎片化的教育內容整合起來，轉變說教的信息傳遞方式，能有效提升工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性，增強思想政治教育的有效性，也是輔導員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

(三)建立素質學分制，開辟學工隊伍的教學陣地

輔導員的本質工作是思想政治教育和學生管理與服務，若輔導員直接參與專業(yè)教學，有舍本逐末之嫌，如何讓輔導員有教學陣地，同時與本職工作能相互補益，需在教學內容和教學目標上與專業(yè)教學進行區(qū)別與銜接。建立素質學分制，開設素質拓展課程是一種有益的嘗試。把學生素質拓展課程納入人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案互為補充，素質拓展課程目標定位于進一步提高學生的思想素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)，促進學生的自主學習和自我發(fā)展。在內容設置上緊緊圍繞素質拓展課程的目標，開設“形勢與政策”、“心理健康教育”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”、“軍事課”、“思想素質拓展”五大類課程，分必修和選修。學生在修滿專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學分外還需修滿一定的素質學分方能畢業(yè)，素質學分只設下限不設上限。通過實施素質學分制，進一步完善了人才培養(yǎng)方案，有利于學生素質的全面提升，也解決了輔導員參與教學的陣地和內容問題。

在輔導員專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展背景下，輔導員實現(xiàn)教師身份與輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展是相互促進的關系，這極大增強了輔導員對工作進行系統(tǒng)思考總結的積極性，在學校平臺搭建的推動作用下，輔導員走進課堂、實現(xiàn)教師身份時機已逐漸成熟。但在組織教學內容的過程中，由于輔導員畢業(yè)于不同學科，出現(xiàn)了貼合自身專業(yè)而背離思想政治教育的傾向，如何在實現(xiàn)教師身份的過程中牢牢把握思想政治教育主線，是輔導員區(qū)別于專業(yè)教師的明顯標志，是輔導員教師身份彰顯的本質要求。探討學生工作與思想政治理論課的深度融合，提升思想政治教育的實效性，是輔導員教師身份彰顯的新方向。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[z].中華人民共和國教育部公報,2007

[2]靳玉軍,等.高校輔導員近30年來的角色演變及其啟示[J].高等教育研究,2010,(1)

[3]王成軍.“雙重身份”與“多重角色”:高校輔導員職業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].揚州大學學報,2015,(1)

[4]沈瑞芳.主題班會課程化與高校輔導員身份探討[J].閩南師范大學學報,2014,(4)

[5]劉軍軍.試論高校輔導員教師和管理人員身份的角色沖突[J].湘潮 (理論),2009，(8)

(責任編輯：樂程)

Recognition of College Advisors' Teacher Status

Song Fayi1, Yuan Wenzhu2

(1CollegeofUrbanandEnvironmentalScience,CentralChinaNormalUniversity;2CollegeofMathematicsandComputerScience,JianghanUniversity,Wuhan, 430056,China)

Abstract:College advisors are an important part of the teaching body and the management team. They are both teachers and cadres. Yet, for various reasons, their teacher status has not been so manifest. To recognize advisors' teacher status in the context of their professionalization and specialization, efforts must be made to set up a student affairs service hall, promote classroom-based class meetings, establish a quality credit system and a teaching platform.

Key words:college advisor; teacher status; status of cadre

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.014

作者簡介：宋發(fā)億(1987-)，男，華中師范大學城市與環(huán)境科學學院輔導員；袁文竹(1990-)，女，江漢大學數(shù)學與計算機學院教師。

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號1674-5337(2016)02-0061-03