新課標(biāo)下高中英語與大學(xué)英語課的教學(xué)銜接狀況調(diào)查及對(duì)策研究

吳瑋+李建鵬

【摘要】現(xiàn)階段，英語的學(xué)習(xí)基本上是各自為政，很少有人關(guān)注銜接的問題。本文將對(duì)高中英語和大學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀從教材、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行對(duì)比研究，并從幾方面對(duì)對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 銜接現(xiàn)狀 對(duì)策研究

英語作為一門工具性學(xué)科在高中階段并未發(fā)揮它的工具性，大多數(shù)人僅僅把它當(dāng)做高考考查的科目，教師和學(xué)生把提高高考分?jǐn)?shù)作為第一追求目標(biāo)，英語的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性。筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語與高中的英語課文教學(xué)在語法、聽說能力和翻譯技能培養(yǎng)方面存在銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，因此，要科學(xué)的展開方法，使學(xué)生順利過渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，培養(yǎng)面向社會(huì)的人才。

調(diào)查結(jié)果：

1.高中外語教師問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查結(jié)果分析。筆者對(duì)某高中40名外語教師進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查。

通過問卷統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)如下問題：大多數(shù)高中英語教師對(duì)教材的把握還是非常到位的。他們對(duì)教材中涉及的閱讀知識(shí)點(diǎn)及語法知識(shí)掌握的非常精準(zhǔn)。調(diào)查還顯示，部分教師在課改的浪潮的沖擊下能主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。在調(diào)查中筆者了解到90%的高中英語教師非常了解新課改，也非常接受新課改的教學(xué)方法，在實(shí)踐中也有所嘗試，但缺乏理論的指導(dǎo)，使新的教學(xué)方法流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。調(diào)查還顯示高中英語課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新。教師依然是“主角”，課堂活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較窄。這也制約著學(xué)生英語綜合能力的提高。這造成高中英語教育和大學(xué)英語教育無法銜接。在調(diào)查過程中，不少教師反映出教學(xué)目標(biāo)僅局限于高考。所以，大部分教師側(cè)重閱讀和語言點(diǎn)的講解。口語、聽力及翻譯訓(xùn)練不夠突出，甚至有部分老師認(rèn)為高考不考聽力就直接把教材中涉及聽說的部分跳過。這就直接忽視了英語的工具性，使學(xué)生無法和大學(xué)英語無縫銜接。

2.大學(xué)英語教師問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查結(jié)果分析。筆者對(duì)某高校30英語教師進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)新課改不夠了解。大學(xué)老師對(duì)新課改的了解程度遠(yuǎn)不如高中老師，而高中教師經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)對(duì)新課改相當(dāng)了解。新課改在高中如火如荼的開展，但并沒有在大學(xué)得到足夠的重視，因此，大學(xué)英語教師對(duì)新課改知之甚少。

調(diào)查第二項(xiàng)顯示大學(xué)英語教師對(duì)高中教材非常的不熟悉。當(dāng)然，有的教師認(rèn)為這并不是大學(xué)英語教師的任務(wù)，大學(xué)教師也有自己教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)也很繁重，沒有必要了解高中的授課內(nèi)容。這種想法造成大學(xué)英語教師對(duì)高中學(xué)生不夠了解，以致制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不切學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法的實(shí)施受挫。這也是高中英語和大學(xué)英語教學(xué)銜接不夠緊密的原因。

3.對(duì)所用教材課文的調(diào)查。據(jù)山東師范大學(xué)張倩調(diào)查，高中英語教材和大學(xué)英語教材存在差異。統(tǒng)計(jì)如下：

這一調(diào)查顯示，在詞匯銜接方面還是比較連貫的。詞匯銜接指的是數(shù)量上的銜接和難度上的銜接。高中和大學(xué)的英語教學(xué)在詞匯的重復(fù)度上還是比較科學(xué)的。句子的難度上，大學(xué)教師認(rèn)為課文句子學(xué)生理解起來較容易，而高中教師認(rèn)為課文中有很多句子學(xué)生不能理解。這說明在句中難度方面高中和大學(xué)的銜接比較連貫。從課文篇幅的角度來看，大學(xué)英語教師認(rèn)為所教課文篇幅較短，應(yīng)增加課文的長(zhǎng)度；而高中英語教師則認(rèn)為課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來有困難。由此可以看出高中英語課文和大一的課文在篇幅的長(zhǎng)短問題上存在銜接不科學(xué)的現(xiàn)象。從課文知識(shí)點(diǎn)的輸入量來看，接近半數(shù)的大學(xué)教師認(rèn)為課文知識(shí)點(diǎn)輸入適中；而超過半數(shù)的高中教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)輸入過多。由此可以看出，在這一點(diǎn)上高中和大學(xué)出現(xiàn)了反差。從文化知識(shí)的輸入量來看，一半大學(xué)教師認(rèn)為適中，而接近一半的高中教師認(rèn)為較多。在這一方面，大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生吃不飽，高中教師認(rèn)為學(xué)生難以適應(yīng)大量的知識(shí)點(diǎn)的輸入，出現(xiàn)吃不了的現(xiàn)象。因此，在知識(shí)點(diǎn)輸入量方面大學(xué)和高中存在銜接不夠緊密的問題。從語法方面考察，超過半數(shù)的大學(xué)教師認(rèn)為輸入量不夠，需要補(bǔ)充；大多數(shù)高中教師認(rèn)為輸入量不夠，需要補(bǔ)充。可見大學(xué)教材和高中教材在語法內(nèi)容的編寫上都不夠充分，都需要教師適量的補(bǔ)充。而針對(duì)語法興趣提問時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生和高中生反應(yīng)都是一般。大學(xué)生比高中生情況好一點(diǎn)。可見大學(xué)和高中的教材編寫都沒有注意到吸引學(xué)生興趣，不能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法的積極性。使高中向大學(xué)過渡時(shí)不夠自然。從課文練習(xí)對(duì)理解課文的幫助情況來看，大多數(shù)大學(xué)教師認(rèn)為課文練習(xí)對(duì)理解課文幫助很大。原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后教輔資料相對(duì)較少，不僅教師不會(huì)給學(xué)生訂額外的練習(xí)題，就是學(xué)生自己也不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外訓(xùn)練。因此，學(xué)生對(duì)教材習(xí)題利用率極高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材的題材很感興趣。高中教師則認(rèn)為課文練習(xí)對(duì)理解課文幫助不大。原因是在高考的刺激下，教師和學(xué)生都會(huì)通過多種途徑訓(xùn)練習(xí)題，課文的習(xí)題反而利用率不高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材話題不夠感興趣。可見，大學(xué)教材和高中教材在課文習(xí)題的編寫上存在差異。學(xué)生對(duì)課文話題的興趣程度也有所不同。

4.對(duì)學(xué)生的調(diào)查。筆者對(duì)高中和大學(xué)學(xué)生從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行了走訪調(diào)查：

第一方面，教學(xué)模式上。通過調(diào)查了解到，高中教師和大學(xué)教師在教學(xué)模式上差別不大，都以講練為主。在講授上都注重由單詞到課文的講解，并且講授所占比重都很大。大學(xué)相對(duì)高中更大一些。第二方面，教學(xué)方法上。大多數(shù)高中生認(rèn)為高中英語教師的教學(xué)方法比較靈活。課堂上經(jīng)常設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如比賽、演講、朗誦等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生的互動(dòng)比較多。而大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師不是很注重師生的互動(dòng)，課堂形式比較單一，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。第三方面，課外輔導(dǎo)上。高中學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語教師的課外輔導(dǎo)非常到位。老師們會(huì)耐心仔細(xì)的詢問并輔導(dǎo)學(xué)生在課堂上及作業(yè)中的疑問。而大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師很少進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多數(shù)問題都由學(xué)生自己解決。第四方面，教材編寫上。筆者通過走訪大一新生了解到，大一的教材和高中教材有很多重復(fù)的地方。這說明高中教材和大學(xué)教材的編寫沒有互相溝通，造成資源的浪費(fèi)。第五方面，教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)英語相對(duì)高中英語更注重聽、說、翻譯的訓(xùn)練，這讓很多大一新生不適應(yīng)。這說明高中英語在授課內(nèi)容上對(duì)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練還不夠。有很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。endprint

針對(duì)以上的調(diào)查走訪結(jié)果筆者對(duì)如何使高中英語與大學(xué)英語教育進(jìn)行有效銜接研究了相應(yīng)的對(duì)策。

1.教師的銜接。高中英語教師要更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生終身發(fā)展的理念。以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在授課的內(nèi)容上不能僅側(cè)重“寫”，更應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的聽說讀的能力。不能讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遭遇“拿得起筆，張不開嘴”的尷尬。此外，高中英語教師還要加強(qiáng)翻譯的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本技能。目前的高中，受高考的影響，英語教師在授課時(shí)注重語法訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練，翻譯訓(xùn)練所占比重極小。這和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)有所脫節(jié)，不易培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

大學(xué)英語教師要積極投身新課改，了解新課改的精髓。在教學(xué)模式、教學(xué)方法上尋求突破。教學(xué)模式上要改變教師講授為主的局面，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。教學(xué)方法上要靈活多變，不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在情感上要主動(dòng)和學(xué)生親近，了解他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求，便于因材施教，已達(dá)到“親其師信其道”的效果。再有大學(xué)英語教師要把課內(nèi)講授和課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從高中向大學(xué)平穩(wěn)過渡。

2.教材的銜接。據(jù)以上調(diào)查，高中與大學(xué)英語教材在很大程度上存在重復(fù)的現(xiàn)象。根據(jù)《教學(xué)大綱》，大學(xué)入學(xué)后，認(rèn)知詞匯不少于 2000 個(gè)，四級(jí)詞匯要求達(dá)到5500-6500個(gè)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)時(shí)，詞匯目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞。這樣一來，大一學(xué)生的詞匯要求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中畢業(yè)生的詞匯量，那么在大學(xué)一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，詞匯的倒掛也就成了教學(xué)上的一種不銜接。另外，在大學(xué)階段，基本的語法知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，所以不再會(huì)像高中英語教學(xué)過程中那樣反復(fù)細(xì)致的講解和操練語法知識(shí)。同時(shí)，語音面貌上存在的問題使得學(xué)生不能很好的理解和吸收大學(xué)英語教師全英授課的內(nèi)容。結(jié)果，詞匯的停滯，語法的弱化，語音的問題，這一系列的不連貫和不銜接，在書面上和口語上都給大學(xué)英語教學(xué)帶來了不同程度的困難。對(duì)于知識(shí)量的輸入和課文篇幅方面，高中英語教材和大學(xué)英語教材存在很大差異。對(duì)教材的編寫應(yīng)提出要求，英語教育要本著“一條龍”的原則，處理好各階段的銜接，降低高中英語的教學(xué)難度及減輕教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)鋪好道路。大學(xué)英語應(yīng)加大知識(shí)點(diǎn)的輸入，提高閱讀的難度。另外，高中英語教材和大學(xué)英語教材都應(yīng)注重吸引學(xué)生的閱讀興趣，因此在話題的選擇、習(xí)題的編寫都應(yīng)以學(xué)生為主。

3.學(xué)生的銜接。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以上談到的銜接問題都屬于客觀因素。只有從主觀上轉(zhuǎn)變才能達(dá)到真正意義上的銜接。高中學(xué)生要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)英語的學(xué)習(xí)不能滿足于應(yīng)付高考，明確英語實(shí)用性、工具性，為自己日后的發(fā)展積蓄力量。因此，高中生既要積累詞匯量又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的聽說讀寫能力，尤其是聽說讀的能力。為升入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

大學(xué)生更要有面對(duì)新環(huán)境的勇氣，努力適應(yīng)大學(xué)教師不同的教學(xué)方法。在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷積累詞匯量，加大口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練。自己的努力就是促成高中和大學(xué)銜接的有效方法。

總之，雖然新課標(biāo)下高中英語與大學(xué)英語教育在銜接上存在問題，但是只要我們認(rèn)清原因，努力突破，這種問題會(huì)逐漸減弱直至消失。這需要多方的努力，任重而道遠(yuǎn)。

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