高職英語口語教學中微課的有效運用分析

張利

【摘要】隨著社會經濟的發展，英語教學的重要性日益凸顯。自從2002年高等職業中教育多媒體教學手段推廣使用以后，我國的計算機網絡化普及率大為提高。在網絡化教學中，微課教學的效果日益顯著，為了適應時代發展的新要求，教育部逐步下達了教育改革的目標，重視高職英語口語教學中微課教學法的推廣和使用。在全國范圍內進一步加大了高職英語教學改革的力度，其中一個顯著的特點就是大力開展高等院校多媒體教室的建設工作，將計算機網絡技術全面地引入到了大學英語教學的領域中，為微課教學法的開展提供技術支撐。本文根據微課教學法的內容和特點展開討論，提出幾點有利于微課口語教學效果提高的可行性措施。

【關鍵詞】英語口語 微課教學 高職高專 學習模式

《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》中指出：“高職學生必須要掌握一定的英語基礎知識和技能，特別要具有一定的口語表達能力，能夠處理日常性的涉外交際事物。”迎合高職高專教育新課程目標的需要，微課教學就是一種“微時代”背景下，開展教學改革從而提高學生口語交際能力的嶄新教學模式。微課教學法是指教師利用簡單的視頻教學活動，提高學生專項知識訓練效果的一種方法。（微課時長一般控制在6-8分鐘，不超過10分鐘。）

一、推行高職英語微課教學法實施的意義

微課教學克服了傳統英語口語教學中針對性不強的問題，凸顯了教學中的重點和難點。微課教學有利于教師完成設定的口語教學目標，并且通過視頻資料中的專有知識點的講學，讓學生在難點的理解上更容易接受，這為高職英語教學注入了一股強大的活力，引發了現代高職英語教學一系列前所未有的發展和變革。微課教學活動時間比較短，一般不超過十分鐘，符合高職學生（特別是青年學生）的認知特點和視覺駐留規律。微課為高職學生提供了適量和認知和負荷，可以有效地克服高職學生學習效率較低的問題，有利于一些英語底子較薄的學生，在視頻的學習和模仿中，迅速提高自己的口語表達能力。微課教學在一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，利用了高職學生使用電腦、手機等電子產品的優勢，將網絡化、數字化閱讀和學習方式巧妙地融入到現代化的英語口語教學活動中。

二、在口語教學中開展微課教學法的具體措施

1.明確微課教學目標，開展“引導型”教學。在高等職業教育中推行微課教育，教師需要開展“引導型”的教學活動。在教學主題的選擇上應該盡量簡短，確保教學目標明確，利用課程資源容量小、數量大的優勢，從而顯著提高教學效果。比如在“Lets go to travel”的旅游專題的口語介紹活動中，我們可以選取中國的“長城”（The great wall）作為教學主題。分別從長城的歷史、蘊含的精神和長城的風景等小切入口中，把握口語教學的重點和主線，使得教學目標易于實現。在口語教學中選用長城這種有代表性的旅游景區作為微課制作的素材，有效地保證了微課教學的針對性，提高了學生漢英互譯的學習興趣，同時降低了學生的理解難度。學生在學習的過程中，可以進行2-3人一組的自由組合，按照微課教學材料中的口語表達方法進行模仿，分別扮演游客和導游，圍繞著景區旅游的各個要素進行口語訓練。

2.保證微課選材貼近生活，吸引學生參與微課制作。為了保證微課教學題材更加貼近生活，教師可以自己開展微課教學視頻的制作，以“學校食堂的一天”The school canteen One day為例子，教師可以和食堂負責人聯系，自主進行專題教學材料的制作。選擇技術難度開發小的教學微課方向進行制作，教師可以安排有興趣的學生參與到微課的制作活動中去，不僅能夠讓學生從選題、設計、制作、拍攝、發布等環節全情參與，關于食堂的主要旁白介紹，可以由學生來進行完成，不僅能夠讓學生在具體的事例介紹中獲得更加全面的類型英語鍛煉，還能夠讓學生更輕松的找到與之對應的英語詞匯。每節課都有高清的微課視頻教學，有利于學生在貼近生活的英語學習活動中全身心投入，愛上記單詞。

3.更新教學理念，培養學生自學能力。利用微課視頻方法展開教學，學生可以在課后使用微信語音上交作業的方式，與教師進行課后的交流與互動。對于發音不夠地道和規范的地方，教師可以直接進行實時糾正，學生跟著教師的發音方法反復模仿和練習就可以了。在聽力口語的升級訓練過程中，可以安排學生進行《走遍美國》（Family Album USA）等微課材料的深入學習，在模仿的過程中實現英語口語表達“惟妙惟肖、脫口而出”的目標，讓學生在微課學習中逐漸掌握中高級的英語語法。。部分口語段落的生僻詞匯較多，句型表達較為復雜。高職學生在課堂上對于口語部分發音不清楚的，可以將微課視頻下載到自己的電腦上，利用課后時間，自己在寢室對存疑知識點進行補習，這為部分后進生提供了一個良好的學習渠道。

三、結束語

隨著“網絡教育”、“終身教育”等個性化教學理念的發展和數碼電子產品等學習終端的普及，微課教育逐漸引起了廣大師生群體的關注和喜愛。微課教學越來越傾向于片段化的短小呈現方式，學生在乘坐公交車時，或者是在操場散步的片段時間里，也可以進行“見縫插針”的學習，通過學習頻次的提高加深了自身對于知識點的消化和理解。

參考文獻：

[1]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].英語教師，2014，14（10）：158-162.

[2]陳靖.“視聽一致性”微課程在高職英語口語教學中的可行性研究[J].考試周刊，2015，（30）：176-176，77.

[3]聶冬霞.國賽高職英語口語大賽對高職英語教學的啟示[J].語數外學習（英語教育），2013，（19）：157.

[4]袁瑩，肖宜寧.以教育游戲為媒介構建高職英語口語教學動態學習評價體系[J].教育與職業，2014，（28）：100-101.endprint