建構(gòu)主義理論下高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探究

李飛

【摘要】高中英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的主要渠道。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的深化指導(dǎo)和創(chuàng)新發(fā)展，在英語閱讀的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下達(dá)成英語閱讀知識的主動建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)知識的理論，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的一種沖擊，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對知識本質(zhì)的一種內(nèi)在理解和主動思考。在建構(gòu)主義理論中，教與學(xué)進(jìn)行了本末倒置的替換，學(xué)生的學(xué)不再是被動的接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的主動探索和主動建構(gòu)；而教師的傳統(tǒng)主宰課堂教學(xué)的角色也發(fā)生的相應(yīng)的變化，教師的教學(xué)角色被定為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與協(xié)助者，要在教學(xué)活動中實(shí)行有效的教學(xué)方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生主體進(jìn)行知識的主動建構(gòu)。

高中英語閱讀，是對高中生英語閱讀和理解能力的一種深化培養(yǎng)，是學(xué)生獲取廣泛英語知識信息的重要途徑，同時(shí)也是高等教育考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)的觀念受到應(yīng)試教育思想的禁錮，教學(xué)的方法相對單一、保守，學(xué)生對于英語閱讀知識的理解和閱讀技能的發(fā)展受到了一定程度的限制，閱讀教學(xué)的整體效果和質(zhì)量更是無法達(dá)到教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的改革是勢在必行的，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一種響應(yīng)，更是對學(xué)生主體發(fā)展需要的一種滿足。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立正確的學(xué)生觀

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生在教學(xué)中的被動地位得到解放，學(xué)生的主動性得到激活，學(xué)生被定義為教學(xué)的中心，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生主體的自主發(fā)展而進(jìn)行。所以，建構(gòu)主義理論下的高中英語閱讀教學(xué)，教師要沖破傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的桎梏，要從應(yīng)試教育的思想中解脫出來，要在教學(xué)中樹立正確的、符合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)學(xué)生觀，要充分認(rèn)知學(xué)生主體在教學(xué)中的重要地位和重要作用。高中英語的閱讀教學(xué)活動組織與設(shè)計(jì)，要建立在學(xué)生主體的經(jīng)驗(yàn)和接受能力上，要建立在學(xué)生主體的興趣需求上，要建立學(xué)生主體的發(fā)展目標(biāo)上。作為高中英語教師，要改變傳統(tǒng)強(qiáng)硬的填補(bǔ)和灌輸方式，要將學(xué)生已有的英語閱讀知識作為新知識教學(xué)的支點(diǎn)，在支點(diǎn)上進(jìn)行英語閱讀新知識的處理轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行進(jìn)行知識的加工理解和意義的建構(gòu)。

二、科學(xué)選擇閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師要對閱讀教學(xué)的文本資料進(jìn)行創(chuàng)造性的剖析和創(chuàng)新型的選擇，要將學(xué)生的興趣需要作為閱讀素材選擇和加工的前提，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為閱讀素材選擇和加工的基礎(chǔ)。英語閱讀的文本內(nèi)容，除了英語教材中的內(nèi)容便是課外的內(nèi)容。針對高中英語教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要認(rèn)真鉆研和分析教材中的閱讀本文，要對教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)確掌握教材閱讀本文的核心思想和中心目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生主體的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和填補(bǔ)，以教材閱讀本文的靈活運(yùn)用激發(fā)學(xué)生主體的參與興趣。針對課外的閱讀本文，教師可以根據(jù)學(xué)生主體的興趣需要進(jìn)行選擇性的引入，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，以課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)性、趣味性激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主體的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生主體的英語文化視野。

三、創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，激進(jìn)學(xué)生的閱讀情感

教學(xué)情境是閱讀教學(xué)中最基本的要素，是對閱讀本文的一種深度暗示，是對閱讀內(nèi)容中各種情感的一種外現(xiàn)。所以，在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)境中情境的形象創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的主體興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在中西文的結(jié)合環(huán)境中快速進(jìn)入英語閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受閱讀文本中的真實(shí)感情色彩，讓學(xué)生在生動形象的情景語境中透徹的理解閱讀文本中的文化蘊(yùn)含。教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過信息技術(shù)的可聽、可視等優(yōu)越形態(tài)進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容的真實(shí)化展示，運(yùn)用信息技術(shù)中的圖片、聲音、視頻等等輔助形式進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的動態(tài)化展示，讓學(xué)生在動態(tài)化、真實(shí)化的情境中主動探索和自發(fā)探究。

四、開展小組協(xié)作活動，促進(jìn)學(xué)生的合作交流

在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在需求進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)中重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題的商議和討論，讓學(xué)生在小組合作之中各抒己見、各表態(tài)度，讓學(xué)生在小組協(xié)作之中互相幫助、互相勉勵，讓學(xué)生在小組討論之中進(jìn)行評論與思考；在小組協(xié)作之后，教師要對學(xué)生之間的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，進(jìn)而讓學(xué)生全面的掌握英語閱讀知識和正確的理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在師生之間、生生之間的協(xié)作互助中快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行英語閱讀知識和技能的建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中開展小組協(xié)作活動，充分調(diào)動在座每位學(xué)員的參與積極性，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能主動的參與到閱讀教學(xué)的集體活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、變得自由、變得深刻。

總之，建構(gòu)主義理論下的高中英語閱讀教學(xué)，要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的內(nèi)在需求的滿足和發(fā)展作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，要以建構(gòu)主義理論中科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行輔助優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

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