分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試

鞍山技師學院 李 丹

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分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試

鞍山技師學院 李 丹

摘要：中等職業教育是我國教育的重要組成部分，數學是中等職業教育各專業的必修課，但中職數學教學中教師教得辛苦，學生學得痛苦。因此，中職數學課程的教學內容、教學手段和方法必須進行改革，分層教學法以其“面向全體，因材施教，共同發展”的理念成為首選。本文主要就中等職業學校數學教學現狀和存在的問題做出分析，論述分層教學法在中職數學教學中的應用，希望以此能達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：中職數學 教學改革 分層教學

數學作為中等職業學校的一門基礎課程，其重要性不可忽視，分析現階段中職數學課程教學基本現狀，不僅存在學生基而分層教學法以其“面向全體，因材施教，共同發展”的理念成為首選。

一、中職數學教學現狀分析

首先，從生源來看，近幾年普通高中擴招嚴重影響中等職業學校生源，大多數中職學生文化基礎較差，沒有養成良好的學習習慣。學生學習基礎差，教學內容很難聽得懂，失去了學習的學習動力和信心，產生了惡性循環。

其次，從教學方法上看，中職教育是一種特殊的教育，很多學生認為選擇中職教育是為了學一門技術，不重視文化課，而數學課作為文化課的一門必修課更受學生排斥。中職學生沒有升學壓力，但數學課仍然停留在應試教育層面上，以模仿、記憶、做題為主的教學模式使學生的數學思維和數學方法的訓練成為空談，不僅加重了學生的學業負擔，而且扼殺了其實踐能力和創新精神。

最后，教學理念落后，大多數中職學校都以專業課講授為主，以專業課教師為主導，文化課教師很少有參加繼續教育和培訓進修的機會。

二、分層教學的依據

分層教學的依據是教師根據學生的實際情況對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導，讓所有學生都能得到充分鍛煉后有所收獲。

三、分層教學在中職數學教中的嘗試

筆者原來是一名中學數學教師，以前采用過分層教學法，取得一定效果。來到鞍山技師學院以后筆者發現中職學生也需要分層教學，筆者在2015年擔任15化檢班班主任及數學課教師時對數學課采用分層教學法。

1.分組

筆者先對學生進行了一次摸底考試，出一份數學基礎試卷，測驗完之后盡快批改，依據學生的成績進行分組。40%為A組（摸底考試分數居前的），余下60%為B組。分組的方法相對公平，得到大部分學生贊成。

筆者向學生說明分組不是為了偏向A組，更不會輕視B組。分組是為了B組學生以A組學生為目標和榜樣，形成強大的學習動力。分組是暫時的、不固定的，鼓勵更多的B組的學生經過努力向A組轉化。在這個過程中，B組學生逐漸向A組轉移流動，全班學生達到共同進步的目的。學生重新樹立了學習信心，點燃了希望，激起了學習的熱情。

筆者暗示A組學生不要沾沾自喜，每一次階段性考核后我們要依據成績重新分組，成績不理想的可能會調到B組。這樣就避免了B組學生產生自卑感，又不會引起A組學生產生驕傲情緒，為學生營造了良性的學習氛圍。

2.教學實施

（1）分層備課

分層備課是提高中職數學教學效果的前提，備課分層要兼顧兩類不同層次的學生，分層次確定其要掌握的目標要求，然后思考教學內容、方法、提問方式、習題如何區別對待，既要面向全體，又要兼顧兩頭。因此，備課要以A層學生拓展提高，B層同學達到基礎要求，每個學生都能得到收獲為前提。

（2）分層授課

分層授課是對學生實行分層教學的重要環節，是提高中職數學教學效果的關鍵。分層授課要根據分層備課的思路采用靈活的教學方式循序漸進，點面結合，既面向全體又能顧及個體。

分層授課的目的是為了達到分層目標，如《集合》第一課，筆者把抽象的集合概念形象化，引導學生把集合想象成一個班集體，班里的每一個同學就是它的元素。最后筆者選擇幾道難度較大的題進行講解，主要是為 A層學生拓展提高，讓他們提高自己的發散思維。

（3）分層作業

筆者把作業分為必做題和選做題兩種，學生根據自己的情況選擇自己的作業，既減輕了學生的作業負擔，又提高了訓練的樂趣，避免了學生抄襲作業的現象。

（4）分層評價

評價是檢驗教學效果的重要組成部分。傳統的評價方式主要以考試為主，不同資質的學生面對相同的卷子、相同的要求，結果對基礎差的學生就不能達到自己想要的結果。

分層評價根據不同層次的學生采取不同標準，對考試、作業、回答問題、表現等進行“同分不同值”的綜合評價。考試可用不同難度的對應試卷，也可用同一張試卷但標明哪些題目是共用的，哪些是A層，哪些是B層的。只要學生能完成相應題目都可取得對應分數。

（5）分層效果

筆者的分層教學仍然處于嘗試階段，一兩次實驗不可能立竿見影，但從課堂氛圍和學生反應來看效果還是明顯的。和以往的教學方法相比，B層學生在嘗試中重新點燃了學習的熱情，感受到教師的信任；A層同學更加刻苦、努力地學習。

分層教學滿足了不同層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調動了學生學習的積極性，達到“共同進步”的教學效果。

實踐證明，分層教學是有效的，它活躍了課堂氛圍，增進了同學之間的友誼，為基礎不好的學生創造了條件，縮小了同學之間的差距，解決了個體的差異問題，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0185