“引導探究感悟”教學模式在初中物理中的應用

徐飛龍

【內容摘要】在初中階段，學生接觸物理的時間不久，尚未形成系統的學習方法。這個階段是嘗試新型教學方法的絕佳時機，“引導 探究 感悟”教學模式是在新課改要求下提出的教學模式，旨在培養學生的自主學習能力。它要求學生在老師的引導下，對所學習的內容有一定的認識并由學生完成課前預習。這種教學模式注重的是學生的思維過程，教師的任務是引導和解惑。

【關鍵詞】初中物理 引導 探究 感悟 應用

應用這種新型教學模式的時候，教師應該注意這三個部分的順序。先引導、再探究、后感悟，這是一個連續的過程，只有保證每個環節的質量，才能使教學效益最大化。在這種教學模式中，教師和學生的教學地位都發生了一定的轉變，在教學過程中的任務有所不同。在整個過程中，教師應該始終堅持新教法的核心理念。下面筆者將具體論述。

一、引導——教師是主導者

從以往的教學模式來看，教師慣用的是一種“灌輸式”的教學方法。從短期的教學效果來看，它可以在短時間內讓學生掌握一定的知識，考試成績也有一定的保證，滿足了教學進度的要求。然而，在新課改的大環境下，灌輸教學方式難以滿足學生的自身需求了。新課改的環境下，教育的重心轉移到學生自身能力的培養上。在這種要求下，教師應該積極轉變教學方式，以培養學生的學習能力為出發點，制定具有針對性的教學方法。“引導 探究 感悟”教學模式，是迎合新課改的要求而被開發出來的一種教育理念，它注重以學生的個人學習為課堂的主要形式。

在這一教學模式中，教師要發揮引導者的作用。所謂引導者，是區別于以往教師定位的。由于課堂的主要學習形式是學生的自主學習，教師的任務減輕，并且開始發生角色轉變。在新型的課堂模式中，教師不必事無巨細地幫助學生學習，只需對學生的學習作出相應的引導即可。由于學生并不適應自主學習，在課堂中難免會遇到一些困難，教師應該引導學生自主解決困難。筆者認為，教師的引導更能夠鍛煉學生的能力，尤其是引導學生自主解決困難的時候。這個經歷不只鍛煉了學生處理問題的能力，同時也提高了學生的自信心。

二、探究——學生是主體

在“引導 探究 感悟”教學方法中，探究起到承上啟下的作用，它既是對教師“引導”的回應，也為“感悟”做好了準備。“探究”過程是指學生對物理課堂內容進行自主學習及探索的過程，這是一種不同的學習方式。在自主學習的過程中，由于沒有教師的束縛，學生會獲得高昂的學習動力。在這種動力的催化下，物理學習的效果會顯著提升。從應試角度來看，學生的自主探究可以活躍學生的思維，不被教師的想法束縛，提高物理學習的效果，在物理考試中也會獲得更高的分數。從學生個人發展來講，自主探究能力是學生今后學習和生活必備的一種能力，對今后的發展有十分深遠的意義。對教師來說，教師應該尊重學生的想法，不能簡單地用對錯來評判。教師要能夠發現想法中的閃光點，并進行合理引導。

在學生自主學習的過程中，應努力擺脫以往教學模式的束縛。在初中物理課堂中，由于學生的想法已經根深蒂固，無法在一時間轉變學習方法。換言之，即是學生對教師的過度依賴阻礙了教學進程。在這種情況下，教師應該合理引導學生，以這種方式培養學生獨立學習的習慣，同時也要適當地改變教學方法，幫助學生擺脫以往的教學束縛。例如，《牛頓運動定律》的學習過程中，學生不能被課本所局限，可以借助實驗的方法加強對這一章的認識。實驗是對課本知識的驗證，是加深學生理解的有效方式。筆者認為，教師應該增加實驗的比重，以此來加強學生對知識的理解。此外，實驗也可以很好地提高學生的動手能力，是自主學習的另一收獲。此外，實驗也會讓學生獲得高昂的學習興趣，這也是保證學生自主學習能力的方法之一。值得注意的是，教師應該合理分配教學比重，以提高教學質量為主要目的。

對教師而言，應當注意引導學生的時機。面對學生的問題，教師應該留給學生充分的探索空間。當學生仍舊無法解決困難時，教師可以幫助學生理清問題的脈絡，尋找問題原因，讓學生自己戰勝困難。

三、感悟——學習的升華

“感悟”是這一教學方法的最后一個環節，也是決定教學質量的一個步驟。筆者認為，這是一個自然而然的結果，當教師做好引導，學生努力探究，便會收到極佳的教學效果。但是為了讓感悟的效果更加明顯，教師可以選擇用文字或者口頭的形式表達出來。在物理課堂中，教師可以借助互動的模式，以提問的方法檢驗學生的學習效果。

除此之外，這種教學模式被提出來不久，教師沒有可以借鑒的案例。因此，教師在使用的時候應該注意總結經驗，發現規律。而教學模式本身也不是固定不變的，教師應該根據學生的需求及時做出調整，只有能夠幫助學生進步的教學方法才是真正有效的。

四、結語

“引導 探究 感悟”教學模式，滿足了新課改對初中物理教學提出的要求，它有效地提高了學生的預習效率，也滿足了學生的學習欲望。這是一種新穎的教學方法，改變了傳統物理教學中存在的一些問題，應用的時候教師應該注意給予學生足夠的自主權，同時教師也要合理對學生進行引導。除了各個環節的任務，教師也要保證每個環節之間的銜接問題，只有“引導 探究 感悟”三個環節無縫對接，學習效果才能達到最大化。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準（2011版）[M]. 2013（06）.

[2] 閻金鐸. 中學物理教學[M]. 山東教育出版社，2001.

（作者單位：山西省霍州市白龍礦區學校）