基于翻轉課堂的幾種教學模式

齊濤

摘 要： 近幾年以來，隨著信息技術的進步和網絡教育的不斷發展，翻轉課堂作為一種新的教育教學模式，在全世界范圍內越來越受到廣泛的關注。經過幾年的探究，翻轉課堂已經發展出三種不同的教育模式：一是基于教師個人“微視頻”的翻轉課堂模式；二是基于電子書包的翻轉課堂模式；三是基于“MOOCs”的翻轉課堂模式。

關鍵詞： 翻轉課堂 微視頻 電子書包 MOOCs

翻轉課堂（Flipping Classroom）近年來成為全球教育界關注的熱點，2011 年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在工作中由于實際教學需要，他們使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生進行補課。由于這些在線教學視頻也被其他無須補課的學生接受，因此經過一段時間以后， 兩位教師就逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂上的時間為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。這樣就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業（或實驗）”。

經過近幾年的發展，翻轉課堂逐漸吸引了全世界教育界的廣泛關注，包括我國在內的世界許多國家都有了試點，都在實驗探究這一新型教育模式。我總結了大概有以下三種不同模式。

一、基于教師個人“微視頻”的翻轉課堂模式

教師個人親自制作教學“微視頻”就是翻轉課堂的提出者——美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的模式，教師在課前利用時間制作“微視頻”（一般時長為5分鐘～10分鐘），在“微視頻”中對上課所要傳授的記憶性知識進行講解，使學生在上課之前對該結課的基本知識有所了解，使得這部分學生自主學習的內容課前完成，為課上節省時間，在課堂上主要進行實驗、探究活動和答疑解惑工作。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由“被動接受者轉變成為主動研究者”。翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生更多自主支配的時間，使學生根據自己的步調控制各自的學習，真正做到學習向學生的回歸，體現學生學習的主體性；同時，與傳統教學模式相比，教師角色也發生了很大的轉變，教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發者、教學幫助者、指導者轉變。

當然這種翻轉課堂的教學模式相比下面要介紹的兩種有一個最大的限制條件——教師制作“微視頻”的水平和能力，由于一些教師沒有經過專業的教育視頻的制作培訓，要針對具體科目制作出合格的視頻，是個很難保證的任務。當然這個問題是可以通過專業的練習解決的，并且制作視頻的過程是一個教師個人水平和能力提高的過程。

二、基于電子書包的翻轉課堂模式

不同的技術對課堂提供的支持能力是不一樣的，這是由技術本身具有的教學功能決定的。最近幾年出現的電子書包很好地實現了個別化的多媒體組合，它允許學習者在集中學習的基礎上，在課外按自身需要開展個別化學習。作為學生的個人學習平臺，電子書包改變了學習者大腦與學習世界的接觸方式。

電子書包提供的結構化知識、海量資源及隨時接入網絡、與他人溝通的功能，為學習者帶來有關學習的支持，其優化組合的效果要超過以往的多種媒體組合、超過計算機多媒體，能近乎全方位滿足學習者的學習需要。

該教學模式以學生為中心，電子書包作為提供核心技術支持的手段，幫助學生觀看教學視頻，并建立學生與工具、資源的聯系，以獲得更多的學習支持。在翻轉課堂中，教學視頻起著中心結點的作用，教師以高度指向某一知識點的視頻片段為凝結核，將學生和知識聯系在一起。

三、基于“MOOCs”的翻轉課堂模式

“慕課”的全稱是“大規模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。它與以往的網絡開放課程有較大區別之處主要有兩點：一是強調“互動與反饋”；二是倡導建立“在線學習社區”。

在以往的網絡公開課中，學生往往處于被動接受狀態，教師與學生之間、學生與學生之間缺少交流與反饋，所以沒有參與感。而MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學習者利用QQ、社交網站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關信息與學習資源等方式，大大增強課程實施過程中的交流、互動與反饋。與此同時，MOOCs 還積極鼓勵、倡導學習者在參與慕課的過程中（尤其是在完成作業或專題討論的過程中），形成各種“在線學習社區”，在不同的社交網站上構建起互助、協作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集、學習社區的不斷擴大，進一步衍生出與本課程相關的網站和資源庫。

慕課的教學視頻由于是水平較高的專業人員制作的，而且講授者大多是知名的專家、學者進過精心準備后制作的，因此教學視頻的水平可能是這三種翻轉課堂教學模式中最好的，但是由于視頻是針對所有可能的受教育者的，因此針對性可能為三者中最差。

參考文獻：

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