高一化學(xué)教學(xué)探究與反思

劉珊宏

摘 要： 高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，但是在高一化學(xué)教學(xué)中存在很多問題和不足。作者針對高一教學(xué)現(xiàn)狀進行充分探討，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法和對策。

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 解決對策 創(chuàng)造性思維 學(xué)習(xí)興趣

高一化學(xué)既是對中學(xué)化學(xué)的深化和升級，更是高二、高三化學(xué)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個化學(xué)教育過程中占據(jù)非常重要的地位。那么，高一化學(xué)教師又當如何改進自身的教學(xué)模式和教育方法，使之能更好地促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)呢？我對此進行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生一般都是在初三才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，但是迫于中考的升學(xué)壓力和教學(xué)條件的限制，很多教師選擇放棄學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教育轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進度（特別是農(nóng)村初中），課堂教學(xué)活動中往往將學(xué)生當做儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點、考試熱點強加于學(xué)生，讓學(xué)生機械記憶，機械重復(fù)，大量的題海戰(zhàn)術(shù)強化考點，根本就不理會學(xué)生是否已經(jīng)對化學(xué)這門學(xué)科有了足夠認識和了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實際運用能力了。大部分學(xué)生在初中時沒有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基，再者我省現(xiàn)行初中化學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯距離，導(dǎo)致高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在很大困難，并在相當一段時間里感到不適應(yīng)，作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生日后更好地進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、針對高一化學(xué)教學(xué)活動中存在問題的應(yīng)對措施

1.提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是最好的老師，面對中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的尷尬局面，化學(xué)教師該何去何從呢？“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂課尤為重要，除了外在形象得體，更要注重化學(xué)學(xué)科魅力。把第一堂課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大增。要想上好第一堂化學(xué)課，首先要精心設(shè)計。在教案設(shè)計過程中，要把教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。例如在高一新學(xué)期里我的第一節(jié)課不是學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是從展示化學(xué)家阿佛伽德羅和數(shù)學(xué)家高斯的一場辯論開始的。爭論的焦點是化學(xué)到底是不是一門自然科學(xué)？高斯認為數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)之母，而化學(xué)只是一門使用技術(shù)，算不上真正的科學(xué)，而阿佛伽德羅卻認為化學(xué)也是一門自然科學(xué)，他舉出一個例子，在數(shù)學(xué)上“2+1=3”，但在化學(xué)上這樣的結(jié)論不一定是對的，如2mol的氫氣和1mol的氧氣完全作用只生成2mol的水蒸氣，接著做了幾個變化神奇的化學(xué)實驗，例如滴水生煙、鈉與水的反應(yīng)、酸堿鹽間反應(yīng)的沉淀變化和指示劑顏色的變化等，于是學(xué)生在感受化學(xué)神奇魅力的同時，油然而生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當然第一節(jié)課的好印象不可能維持整個學(xué)習(xí)過程，化學(xué)教師一定要利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢特點將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)貫穿于每一次的教學(xué)活動中。

2.做好初高中銜接

在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。理由如下：

（1）初中科學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”及“是多少”。

（2）初中科學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。

（3）初中階段很大程度上記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。

（4）新生除了要逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而稍輕視不斷反復(fù)多次。

在銜接過程中，筆者在多年的教學(xué)實踐中，認為特別要注意以下兩點。

一是學(xué)習(xí)思想的銜接，幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當成新起點，（認為初中不曾認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。）有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑（如興趣活動，教師的幽默語言，化學(xué)實驗，讓學(xué)生有初步的成功體驗及社會實踐等）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”（強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣），增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

二是學(xué)習(xí)方法的銜接，幫助學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明，大部分初中生的學(xué)習(xí)方法是非常簡單和具有很強的依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，則必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時，要并進地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。

3.注重有效課堂教學(xué)，加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這是教師長期思考的問題，我認為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學(xué)活動時有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多收效的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗知識美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

有效課堂教學(xué)加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在講氯氣這一節(jié)時，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做Cu絲在氧氣的燃燒，使學(xué)生回顧初中時對燃燒的學(xué)習(xí)，那么Cu絲在Cl■中會燃燒嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，這主要是因為學(xué)生在初中時對燃燒的現(xiàn)象產(chǎn)生了定向思維，我們應(yīng)在此時加以引導(dǎo)，通過實驗，拓展燃燒的概念。使學(xué)生的思維突破原有局限，并運用已學(xué)知識，重新給燃燒下定義。

有效課堂教學(xué)加強探究能力培養(yǎng)，在教學(xué)中教師要選好探究內(nèi)容，在新課程教材中設(shè)計了一些“活動探究”欄目，它的設(shè)計一般都是根據(jù)學(xué)生已有的知識作稍微提高，讓學(xué)生“跳起來才能摘到果子”，例如，設(shè)計原電池的實驗探究，學(xué)生設(shè)計出多種方案，選出比較好的幾種。

①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；

②銅片插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；

③鐵片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒中的陶片上；

④鐵片和銅片插入用濃食鹽水和的面團中，串聯(lián)上靈敏電流計；

⑤鐵片和銅片插入純堿溶液中；

⑥鐵絲和銅絲插入橘子瓣中，串聯(lián)上電流計；

⑦用鐵釘和鋁條插入西紅柿中，串聯(lián)上電流計。

通過探究活動，加強探究能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學(xué)探究的方法，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，高一化學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷進行探索和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取最有效的教學(xué)方法和手段，力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更好地進行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。