學案式教學模式在初中數學教學中的應用探微

龔廣梅

摘 要： 學案式特有的新穎模式之中，依照科目特性及現有的認知水準指引授課，提升認知成效。學案式模式下，學生自主參與，師生緊密協同彼此，自主獲取新知，供應明晰的指導方向。學案搭設了師生互通依托的新橋梁，改善了學科教學方式。為此，有必要解析學案式這種新模式，在初中數學中妥善予以運用。

關鍵詞： 學案式教學模式 初中數學教學 具體應用

初中時段內，數學科目有著枯燥的特性，學生常有畏難情緒。常規教學忽略了應有的自主流程，擬定了偏封閉的教案，缺失參與及透明。舊式教案壓抑了認知之中的熱情，授課成效沒能得到提升。增添學案指引，化解了長時間的教學疑難，摸索新穎思路，歸結運用經驗，摸索更適宜的授課新思路。

一、解析模式內涵

相比傳統流程，學案式創設了新路徑下的數學授課。學案有著探析的特性，可供自主學習。在理論指引下，深入解析選出來的科目教材。參照了新課標，考量現有的認知水準，有序融匯了科目內涵、給定的目標、方式及指引。編寫這類學案，協助師生自主摸索，創設新穎思路。教案顯出了封閉性，供授課所用；但學案卻添加了開放性，便于師生分享[1]。設定教材中心，延展了更寬的科目思路，培育認知及技能。

相比傳統教案，學案設定了學生主體，授課進展的流程，凸顯了教師主導位置。教師供應圖片、必備的用具等，供應概要的解析思路。在這種根基上，獲取各時段的反饋信息，供應對策及路徑，依照擬定的學案獨立探析，營造優良氛圍。

二、學案教學特有的價值

舊式數學授課設定了教師主導，采用填鴨式的教學模式。學生被動接納，缺乏熱情。數學本就枯燥，加上課內偏壓抑的總氛圍，引發學生反感。這樣的情形下，學生常常就會抵觸，干擾著設定好的授課進程。對于此，應能突破模式，讓學生占有根本的主導位置，重設課堂教學思路。

伴隨課改進展，師生應摒除偏舊的認知思路，注重提升實效，積極自主探究，創設了發散的新穎思路。數學課不再偏重根本的機理、借助海量習題增添演算技巧，提升解析技能，經由獨立探析才可體悟出數學特有的科目趣味。注重運用新知，顯示科目的特性。學案教學凸顯了這一探究流程，強調認知的總過程，提升學習水準。

三、摸索應用的新路徑

（一）課前創造必備條件

進入探究之前，教師應能協助學生預設最適宜的認知目標，供應根本動力。考慮現有環境，妥善調控這樣的探究氛圍。這樣做，規避了偏冷清的課內氛圍。針對班內學生，可劃分多重的學習組；經由各組探究，設定關聯的探析難點，參與現有的探析進程[2]。

例如：解析三角形時，就要識別三角形特有的內涵，細分的多類別，每一類的特性。給定圖形之后，應能識別它是否被化歸為三角形。思索三角形獨有的圖形特性，歸結這些特性。

（二）激發厚重的自學興趣

調查班內學生，識別他們現有的自學水準。經過詳盡調研，設定最適宜的配套學案，提前予以發放。創設這些學案，便于后續自覺探析。增設語言的引導，借助多媒體演示制備好的課件。這樣做，學生明晰了這節課應有的內涵，激起了探究興趣。依照給定學案，自學并獲取課節內的新知。

例如：解析不等式時，可以預設如下學案：不等式的內涵是怎樣的？哪些式子可被歸類為不等式？構建不等式時，要辨識哪些限制？自主摸索之中，遇有多樣的疑難都應被詳盡記錄，再去逐個化解。此外，還要調控設定好的自學時段，自學占的課內時段不可太長。

（三）學習組內的協同

要劃分學習組，考量多層級的真實水準，把水準近似的學生劃分至同一組。自學終結以后，還要分組探析。每組的成員應能緊密協同彼此，辨識自學之中的多樣疑難，組內緊密協同，明晰彼此的分工。劃分探析得到的信息類別，而后分別展示。考慮階段特性，分組探析并歸結這一時段的收獲，供師生分享。營造良好的協作氛圍，組內緊密協助，學會彼此協作[3]。依托組內協作，培育了應有的協同認識，借助合力更易于確認疑難點、化解這種難點。

（四）后續的歸結及點撥

學案探究終結以后，還要歸結這一課節之中的側重點，加以必要的點撥。彼此交流探析，教師要查驗反饋得出的精準信息來識別疑難，這樣設定出來的點撥才會凸顯針對性。借助學案自學，也不可忽視后續點撥。這是因為，自學不可取代精準的講解，唯有經過歸結，才能明晰體系化架構下的課節知識[4]。暴露疑難及弊病，善于歸結并摸索，借助篩選出來的例題協助學生融會多重知識點，把控明晰的科目脈絡，留下深刻印象。

結語

新課改下，創設了學案式特有的新流程。設定學案載體，學案被整合于篩選的教材。增設課內指引，倡導自主摸索并探究。學案緊密銜接著科目機理及平日實踐，是有效的途徑。接納學案教學，用于平時的數學授課，激發認知流程內的潛在興趣，讓學生喜好數學。

參考文獻：

[1]徐麗波.學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].南昌教育學院學報，2010（04）：90-91.

[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（17）：131.

[3]韋金小.淺議初中數學導學案教學的相關問題研究[J].科教文匯（下旬刊），2013（03）：156-157.

[4]袁碧.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].才智，2013（14）：100.