初中語文“輕松作文”教學探析

曹娟

摘 要：作文是初中語文教學中的重要內(nèi)容，也是初中語文教學里的重難點。通過作文教學可以提高學生語文綜合能力，健全學生人格，促進學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合當前初中語文作文教學現(xiàn)狀，對“輕松作文”的教學策略進行探析，以期對初中語文作文教學有所啟示。

關鍵詞：英語寫作能力；偏差原因；提高方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-053-01

作為初中語文教學中的重要內(nèi)容，作文一直初中師生比較犯愁的一項內(nèi)容。結(jié)合以往的作文教學實踐來看，學生普遍對作文學習興趣不高，學生作文能力薄弱；作文教學存在很強的功利性，學生為了不影響考試成績常常死記硬背作文范文，使學生感到作文是一件很“痛苦”的事情。隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教育模式和弊端將被徹底打破，“輕松作文”的理念被提出，對初中作文教學將具有深遠的意義和影響。

一、關于“輕松作文”的概述

所謂的“輕松作文”，是指針對傳統(tǒng)的作文教學模式而言的。在傳統(tǒng)的初中作文教學中，教師和學生都視作文為負擔，學生的作文興趣和作文能力都普遍偏低，將寫作文視為一項“痛苦的事”。然而隨著新課程教育改革的不斷深入，學生的主體地位得到了進一步提升，教學工作的開展要以學生為中心，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，利用一切教學資源和手段提高學生作文興趣與能力，讓學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中完成作文學習。

分析“輕松作文”的特點，主要可以概括為以下幾個方面。首先，輕松作文要求發(fā)揮學生的主觀能動性，要變過去的被動作文為主動作文，要讓學生全身心的投入到作文寫作中，去除以往的束縛和壓力，讓“要我寫”變成“我要寫”。其次，輕松作文要求以學生為核心，重視學生的個性表達。學生是作文活動的中心，因此作文教學必須尊重學生的實際生活體驗，要引導學生通過作文表達自己的情感，特別是要尊重學生的個體差異，鼓勵學生在作文中創(chuàng)新與創(chuàng)造，只有為學生營造了良好的作文環(huán)境和條件，才能真正實現(xiàn)“輕松作文”。最后，要在作文中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在作文過程中強調(diào)聽說讀寫的結(jié)合。新課程的教育理念強調(diào)教育要促進學生的全面發(fā)展，而通過作文教學，正是實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)提升的最佳途徑。

二、如何在作文教學實踐中貫徹“輕松作文”

1、創(chuàng)設良好的作文情景，激發(fā)學生的作文興趣

受傳統(tǒng)作文教學模式的影響，當前絕大多數(shù)的初中生對作文都存在一定的畏難情緒，這顯然有悖“輕松作文”的理念。新課程強調(diào)尊重學生的主體地位，因此作文教學的開展要以學生為根本。心理學的研究表明，興趣是學習的最大動力，教師要在作文教學中強化學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，就要結(jié)合初中生的身心特點，激發(fā)他們的作文興趣，變過去的被動作文為主動，減輕學生負擔，實現(xiàn)輕松作文的目的。

例如，教師在每次作文開始前，都會為學生創(chuàng)設良好的作文情景，激發(fā)學生的寫作欲望。在七年級上冊有這樣一則作文練習，“圍繞“月球”這一話題，展開想象，寫一篇五六百字的文章。”教師在學生作文開始前就利用了多媒體設備播放大量關于“月球”的視頻內(nèi)容，學生通過這些直觀、生動、形象的視頻、音頻、圖片內(nèi)容，強化了內(nèi)心情感體驗，開拓了思維，豐富了想象，作文也自然水到渠成。

2、教師強化引導，豐富學生作文素材積累渠道

初中學生受心理年齡和生活經(jīng)驗的制約，在作文素材積累方面嚴重不足，這就直接導致目前很多初中生作文內(nèi)容干癟，作文語言生澀，作文假大空和抄襲問題嚴重。教師在處理這一問題時，為了盡快豐富學生作文內(nèi)容，常常讓學生死記硬背大量的范文或好的段落，而不注意對學生加以引導，致使學生難以“輕松作文”。實際上，作文素材的積累應該是一個循序漸進的過程，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的作文習慣，而不是強制的安排作文內(nèi)容。在“輕松作文”的理念下，學生的作文素材積累應該是一個主動、輕松的過程，教師要發(fā)揮自身主導作用，幫助學生強化作文素材積累。

例如，教師在作文教學中引導學生積累素材的渠道常常有兩種，一是引導學生留心觀察生活，從生活中汲取作文素材；二是將作文教學與閱讀教學相結(jié)合，通過開闊學生視野，擴大學生閱讀范圍來豐富作文語言和內(nèi)容。比如教師每周都有一定時間的閱讀課，每個月都會在班級內(nèi)舉行讀書交流活動等等。此外教師還要注重對學生人文方面的培養(yǎng)，讓學生以一種輕松的狀態(tài)進行寫作，把自己的人文情感融入到自己的寫作中，避免那些無病呻吟、假話連篇的作文出現(xiàn)。

3、分類進行作文輔導，作文批講靈活多樣

授人以魚不如授人以漁，這個道理在作文教學中非常適用。教師在對學生進行作文教學時，應教會學生作文的基本方法和規(guī)律，避免學生盲目作文而影響作文質(zhì)量，降低作文興趣。結(jié)合初中語文作文教學的實踐經(jīng)驗來看，教師要對學生有針對性的進行作文輔導，關鍵要強化兩方面的內(nèi)容，一是對不同類型的作文進行有針對性的訓練，提高學生的作文能力，二是創(chuàng)新作文的批改模式，減輕學生的作文壓力，實現(xiàn)學生“輕松作文”的目的。

例如，教師在進行作文教學時，將初中語文作文教學內(nèi)容進行了細致劃分，分為了寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等諸多內(nèi)容模塊，然后針對不同模塊內(nèi)容安排課時進行強化訓練，當學生再遇到同類型作文時就會得心應手。再比如，教師在進行作文講評時，改變了過去教師單一評價的模式，而是在班級內(nèi)先進行學生自評，學生互評，最后再由教師總評。在學生相互評價作文時，實際上也是一個相互交流學習的過程，這對于實現(xiàn)學生的“輕松作文”作用十分明顯。

綜上所述，作為一名初中語文教師，要深入理解“輕松作文”的內(nèi)涵與本質(zhì)，在教學實踐中貫徹輕松作文的具體做法，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，推動初中語文作文教學質(zhì)量的全面提升，促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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