聚智慧于細節(jié)，展精彩于課堂

谷玲玲

摘 要： 忽略細節(jié)的教學是失敗的課堂，重視細節(jié)才能打造成功的課堂。數學教師要樹立細節(jié)意識，用發(fā)現的慧眼，捕捉亮點、優(yōu)化錯誤、創(chuàng)設細節(jié)，讓細節(jié)成為深化數學課堂、豐富學生知識、提高學生能力的“催化劑”，讓數學課堂在細節(jié)中綻放精彩，收獲成功。

關鍵詞： 數學課堂 教學細節(jié) 亮點 錯誤 預設

生活是由一個個細節(jié)組成的，我們的課堂教學也是由細節(jié)構成的。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！闭n堂教學是否成功在一定程度上決定于老師是否能做好對細節(jié)的處理。正如華東師范大學楊再隋先生所言：“忽視細節(jié)的教學是抽象的、粗疏的、迷茫的教育實踐。”在目前的數學課堂教學中并不缺乏需要的教學資源，而是我們的教師缺乏發(fā)現細節(jié)資源的眼光。所以，我們教師要樹立細節(jié)意識，培養(yǎng)細節(jié)精神，用發(fā)現的慧眼，捕捉、優(yōu)化、創(chuàng)設各種教學細節(jié)，因勢利導、推波助瀾，讓細節(jié)成為深化數學課堂、豐富學生知識、提高學生能力的“催化劑”，讓數學課堂在細節(jié)中綻放精彩，收獲成功。

一、捕捉亮點，順勢利導，讓一枝獨秀變百花齊放。

在數學新課堂中，雖然學生根據自己的認知水平面對“踮起腳才能夠得著”的問題有自己獨到見解，但由于好面子害羞，卻總是不能積極主動地當“第一個敢吃螃蟹”的人，讓課堂出現暫時的“冷場”。此時，如果有學生“敢冒天下之大不韙”發(fā)表見解，即使沒有“一語中的”，也是一種學習互動的“亮點”。教師要抓住學生敢于“亮劍”的契機，因勢利導，鼓勵評價，激發(fā)其他學生的競爭心理，讓課堂中的“一枝獨秀”變成“春色滿園”，讓真知在“百家爭鳴”中揭開神秘的面紗。

記得七年級復習時，我讓學生練習這樣一道題：已知：如圖1，在△ABC中，AD=BD=CD，求證：△ABC是直角三角形。題并不難，一位學生在黑板上板演了“利用兩銳角互余”進行證明的過程后，我順勢問了一句：“還可以如何證明？”一時間，課堂陷入冷場。此時，有一位平時不常舉手的學生站起來發(fā)言：“用三線合一是不是也可以呀！”我便請他到講臺上講解：“延長AC到E使CE=AC，連接BE……”盡管他沒有講解完成，但我卻大張旗鼓地表揚了他敢于“亮劍”的探究精神，激起了學生的好勝心理。不僅順著這位學生的思維完成了證明過程，而且全班學生紛紛發(fā)言，“三角形相似”“矩形證明”“垂直定理”“勾股逆定理”等多種證明思路應運而生，百花齊放，讓學生耳目一新，數學視野為之開闊。

二、寬容錯誤，組織合作，變山窮水盡為柳暗花明。

學非圣賢孰能無過，師生互動的數學課堂時常會出現一些沒有預料到的問題，讓課堂出現不順暢甚至尷尬的局面。著名心理學家蓋耶說：“教師不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！睂W生的錯誤在課堂上是一種寶貴的教育資源，教師應該用寬容的態(tài)度積極面對學生的各種“錯誤”，善待學生的思維錯誤，給予學生犯錯的空間，并把錯誤交給學生進行小組交流討論，引發(fā)求同存異的爭辯，讓學生在爭辯中對真理愈辯愈明，讓學生在錯誤中品嘗到“柳暗花明”的成功與快樂。

在學習《展開與折疊》中，面對一道試題：將一個正方形之和沿棱剪開成一個平面圖形，有多少種不同的剪法？（排除經過平移、旋轉、翻轉可以重合的圖形）一位同學經過畫圖實踐之后回答有五種剪法，另一位同學反駁有六種，有的說只有四種，眾說紛紜，沒有定論，課堂“雜亂不堪”。面對學生的爭辯，我并沒有專斷鎮(zhèn)壓，而是對學生的想法與爭論進行鼓勵：“大家都積極進行了思維，現在讓我們集思廣益，把自己的思維與他人的思維交流一下，看看到底有多少種？”經過幾分鐘小組的合作交流，學生的思路更開闊，竟得出了11種剪法，并且總結出剪法規(guī)律，讓裁剪變得有章可循。

三、匠心獨運，創(chuàng)設細節(jié)，變冷冷清清為繁花似錦。

細節(jié)固然每節(jié)課都存在，但由于無法預料其發(fā)生的時間和狀態(tài)，如果缺少敏銳的眼光和對課堂高超的駕馭能力，則往往難以發(fā)揮細節(jié)的價值，讓細節(jié)化腐朽為神奇。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！泵珴蓶|同志在革命期間反復強調：“不打無準備之仗?！彼?，教師要培養(yǎng)細節(jié)意識，發(fā)揚細節(jié)精神，善于匠心獨運，預設細節(jié)，讓數學學習活動更能激發(fā)學生的興趣，調動探究新知的積極性和主動性，有力突破學習重難點，營造輕松快樂的學習氛圍，完成既定的學習任務，實現高效數學課堂。

學生剛進入初中，對數學的興趣難以確立，為了激發(fā)學生的上課興趣，我在上課前都精心預設學習情境，激發(fā)學生的求知欲望。比如《活動·思考》中，我就精心預設了高斯速算1到100連加的故事，告訴學生遇到問題時要開動腦筋，仔細觀察，總結規(guī)律。故事化解了學生對課堂學習的“恐懼”，喚醒了學生對數學的喜愛，并在“你會觀察和思考嗎？”的質疑中激起了強烈的學習欲望；再如為了學生能享受到學習的幸福，我每節(jié)課都精心預設了許多評價語言，如：“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”等。幾乎不重復的、針對學生特點的評價語言讓學生感受到老師對自己學習的尊重，學生紛紛以獲得老師的評價為榮，學習積極性在評價中得以升華。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。細節(jié)雖小，卻能折射出教師的智慧與魅力。我們一定要善于用好“細節(jié)”，對數學課堂進行藝術處理，讓課堂綻放出絢麗的光彩，成就師生互動的精彩。

參考文獻：

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