體驗式學習在中職英語課堂教學中的應用研究

楊懿俊

摘 要： 本文根據相關理論，結合中職英語教學實踐，提出并證實了研究假設——體驗式學習能顯著激發中職學生的英語學習興趣，提高學生的英語綜合運用能力，同時指出了研究中存在的問題及下一步研究的方向。

關鍵詞： 體驗式學習 中職英語 教學應用

一、問題的提出

近幾十年來，在傳統教學觀指導下的英語教學一直占統治地位， 這種英語教學以“教”為中心，學生被動接受，英語學習興趣低迷，學習效果較差，連最基本的日常用語都不會運用。自20 世紀80 年代以來，人們開始關注和日益重視以“學”為中心的體驗式英語學習模式。

皮亞杰（Piaget）的認知發展論認為知識不可能灌輸， 只有通過學習者的主動構建才能獲得， 教師在學習過程中起輔助作用。而在傳統英語教學模式中，完全由教師主宰課堂，許多教師的主要任務是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務是消化、理解老師所授的內容。師生面對的是干巴巴的教科書，枯燥的語言文字，因此學生很難學以致用。筆者結合在中職十年的教學實踐，對體驗式中職英語教學模式進行了探索和研究。

二、體驗式英語教學模式的理論基礎

所謂體驗式學習， 其主要的理論架構是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中學”、社會心理學家庫伯（Kolb）的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰（Piaget）的“發生認識論”及其他學者的理論而形成的學習框架。

1938 年美國哲學家、教育家和心理學家杜威（Dewey）提出“從做中學”（Learning by doing）理論。他們認為閱讀或聆聽別人的經驗，不是學生學習的主要內容和方法。學生必須直接接觸需要學習的內容，親自實踐和體驗。

美國凱斯西儲大學維德罕管理學院教授庫伯（Kolb）于20 世紀80 年代初提出體驗學習模型。庫伯（Kolb）構建了一個 “體驗學習圈”，提出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。

皮亞杰（Piaget）認為學習是一個積極主動的建構過程。他強調語境的重要性，認為離開了語境， 學習者就失去了親身體驗的積極能動性， 學習就和實際應用脫節。學習者的內在動機是學習成功的關鍵， 而外因只是起輔助作用。

綜合以上三位學者的理論，將體驗英語教學模式與傳統英語教學模式的區別總結如表1所示。

綜上所述，體驗式英語教學是“以學生為中心”、“以任務為基礎”， 讓學生通過“具體體驗活動”發現語言規則并學會運用。教師的作用不再是單方面地傳授知識， 更重要的是為學生創設體驗情境。學生學習語言的主要目的是用于交流。中職英語學習的有效途徑是“邊學邊用”，這符合體驗式學習的特性。

三、實驗過程

為了研究體驗式學習在中職英語課堂中的應用，比較其與傳統英語教學的區別，筆者做了以下實驗。

（一）研究假設

以杜威（Dewey）、庫伯（Kolb）、皮亞杰（Piaget）提出的觀點作為理論依據，本研究試圖證實以下兩個研究假設：（1）如果在中職英語課堂中采用體驗式學習模式，學生的英語學習興趣會從很大程度上得到激發。（2）倘若在中職英語課堂中采用體驗式教學方法，學生的英語語言綜合運用能力就會得到顯著的提高。

（二）實驗對象

實驗對象為上海商業會計學校2013 級兩個自然班級（1231301班和1231302班） 。1231301班為實驗班，1231302班為對照班。兩個班級的英語都由筆者任教，周課時4 節，教學進度一致。兩個班級學生中考英語成績、年齡、男女人數等情況基本相似，其中實驗班33人，采用體驗式英語教學法；對照班32人，采用傳統的英語教學法。

（三）實驗時間

實驗時間為一學年。實驗前后，對學生的英語學習興趣進行問卷調查與分析。實驗前中后，對實驗班與對照班學生英語綜合運用能力進行了測試，測試內容包括聽、說、讀、寫等四個方面。前測在實驗前進行，中測在實驗后的第一學期末進行，后測在實驗后的第二學期末進行。

（四）實驗實施

在實驗實施過程中，筆者的具體做法如下：

1.創設情境

以一節“間接引語”的語法課為例。在實驗班的授課中，筆者展示了學生感興趣的兩位籃球明星（姚明和麥克格雷迪）在接受采訪時的照片。在照片下方配有英語字幕，請學生用賓語從句轉述記者的問題，并將其變成間接引語。根據這個情境學生會說：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通過這個情境的操練，學生充分體驗，總結出語法規則，運用語言解決實際問題，這個時候學習真正開始了。隨后，筆者引導學生扮演記者的角色，運用間接引語給兩位體育明星提問。學生提出以下問題：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在對照班中，筆者主要采用語法翻譯法，根據教科書先詳細講解抽象的語法規則，讓學生聽課記筆記，課后完成練習冊上的語法習題，但學生是否真正學會并運用該語法規則，筆者不得而知。

2.提出問題

“教師提出問題，學生基于問題學習”是體驗教學模式提倡的。提出問題的目的在于引導、培養學生從不同的角度思考、判斷和解決問題，在問題的解決中學會學習、學會創新。以一節題為“Reading”的課為例，在實驗班中，筆者提出一些問題讓學生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通過這些問題，學生積極思考，小組討論，把已有的知識和所學的新知識聯系起來。他們結合自己原有的知識列出很多詞匯和句型，比如不同類型書籍的英語表達方式。他們在討論過程中碰到不認識的單詞會提問。有學生問：漫畫書、自傳等用英語怎么說？這個時候教師幫助者的角色得到充分的體現，學習真正發生。在傳統英語課堂中，教師一言堂，學生很少有體驗和創新思維的機會和環境。在對照班中，筆者只顧自己講授詞匯和句型，很少提問，不會發現學生已有的知識，很難察覺學生的學習是否真正發生。

3.小組合作

體驗教學模式鼓勵學生小組合作，注重過程性評價，學生在課堂體驗活動中的表現是評價的重要組成部分。在實驗班中，在講授以“dream job”為主題的課上，筆者讓四五名學生為一組進行了一次與主題相關的演講。學生精心準備ppt， 同伴間通過互幫互助，完成這項任務。他們運用大量真實的照片和影像資料，用英語講述自己的夢想職業，這樣的演講使得學生得到很好的英語語言體驗，筆者給予必要的幫助和點評。學生在類似體驗活動中的表現占到總評成績的30%。在對照班中，學生沒有小組合作的活動，仍然是信息的被動接受者，評價方式是終結性的，總評成績僅僅包括期中和期末考試結果。

四、實驗結果

如下圖所示，在其他變量得到控制的情況下，體驗式英語教學法和傳統英語教學法是學生英語學習興趣產生差異的主要原因。實驗班在實驗前英語學習興趣大的學生僅有4人，占總人數的12.12%； 實驗后英語學習興趣大的學生人數為21人，占總人數的63.64%。人數變化明顯，說明體驗式英語教學成功地激發學生學習英語的興趣。對照班實驗前英語學習興趣大的學生人數為5人，占總人數的15.63%； 實驗后英語學習興趣大的學生人數為7人，占總人數的21.88%，說明感興趣的學生人數雖然有所增強，但并不顯著。

如表2所示，兩個班的前中后測的成績都有變化，但實驗班的總體進步較大，實驗前后學生的英語綜合能力測試得分有顯著差異。可以看出，實驗方法效果顯著。而對照班學生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以傳統英語教學方法不能顯著提高學生的英語綜合能力。

教學實驗結束后，我們還召開了座談會，請實驗班學生談談體驗式英語教學給其帶來的影響。有的學生說：“由于英語基礎較差，以前一直討厭英語學習，但是自從進入商會校以來，楊老師新穎的教學方法一下子就吸引了我們，英語成績自然也就有了很大的起色。”還有學生表示：“老師注重培養我們的學習興趣，以提高我們的英語綜合運用能力為主，我們不再懼怕開口，哪怕只能說出一個單詞，我們也會勇于去表達。”

上述研究結果均表明體驗學習模式能從很大程度上激發學生的學習興趣，體驗式教學方法能顯著提高學生的英語語言綜合運用能力，這充分證實了前文提出的兩個研究假設。在中職校推行體驗式英語教學優于傳統的英語教學方法，是行之有效的。

五、存在的問題及下一步研究方向

盡管體驗式英語教學有很多優點，比較適合中職學生。但筆者在研究中發現了一些問題：（1）體驗式教學完成同樣的教學任務相對傳統的教學方法需要更多的時間，如果設計不當，可能無法按照教學大綱完成教學計劃。（2）在體驗式課堂中，教師要更了解學生的需求，分析學生的學習風格，如果運用不當，可能會給學習困難的學生帶來更多的自卑、恐懼和逃避心理。（3）體驗式教學在學生小組合作環節對教師提出較大的挑戰，如何明確分工，促進合作是一大難題。本學期筆者帶一個45人的大班，大班英語教學難以操控、教學效果難以保證，如何在大班開展體驗式英語教學是下一階段研究的方向。

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