例談歷史教學(xué)中知識(shí)正遷移的兩種策略

肖琳

【摘 要】通過(guò)教學(xué)事例，講解利用知識(shí)的正遷移作用來(lái)輔助歷史教學(xué)的方法：利用歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行正遷移，利用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行正遷移。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 知識(shí)正遷移 學(xué)科內(nèi)遷移 學(xué)科間遷移

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02B-0090-02

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，所謂遷移指的是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)對(duì)現(xiàn)在他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生影響，或者說(shuō)他們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)對(duì)他們之前掌握的知識(shí)產(chǎn)生影響。這些影響有正面的影響和負(fù)面的影響兩種，凡是正面的影響我們稱(chēng)之為正遷移，凡是負(fù)面的影響我們稱(chēng)之為負(fù)遷移。筆者在這里談的是正遷移，因?yàn)橹挥姓w移才是學(xué)生能力形成所需要的。教師在日常的教學(xué)中要防止負(fù)遷移，努力實(shí)現(xiàn)正遷移。

一、歷史學(xué)科內(nèi)的正遷移

（一）歷史知識(shí)間相似性?xún)?nèi)容的正遷移

歷史課本中的許多知識(shí)是有一致性和相似性的，即歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)越多越容易產(chǎn)生正遷移。我們?cè)谶M(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生多回憶舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣對(duì)新知識(shí)的掌握更牢固，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。例如，筆者在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，除了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)外，還讓學(xué)生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。學(xué)生通過(guò)合作探究知道，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)都發(fā)生在工業(yè)革命后西方殖民者的自由資本主義時(shí)期。結(jié)果都是清政府戰(zhàn)敗，被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，西方侵略者在中國(guó)取得割地、賠款、通商等權(quán)益。同時(shí)也明白了兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的不同點(diǎn)：（1）前者是英國(guó)一個(gè)國(guó)家單獨(dú)發(fā)動(dòng)的，后者是英國(guó)聯(lián)合法國(guó)一起發(fā)動(dòng)的，美俄則是幫兇。（2）前者的目的是為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，傾銷(xiāo)他們的產(chǎn)品；后者是為了進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大侵華權(quán)益。（3）侵略地區(qū)。前者主要在東部沿海地區(qū)，后者占領(lǐng)了廣州，進(jìn)入了天津、北京等地。（4）對(duì)中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)影響不同。前者是使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，后者使中國(guó)的半殖民地化的程度進(jìn)一步加深。通過(guò)這樣比較讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大，讓學(xué)生既能快速地掌握了歷史知識(shí)又能使他們的能力得到提升。又如，筆者在教學(xué)“日本的明治維新”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘它與大化改新、俄國(guó)1861年改革、中國(guó)百日維新這些知識(shí)之間在背景、目的、領(lǐng)導(dǎo)者、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、局限性等方面的異同。還進(jìn)一步提出質(zhì)疑：“19世紀(jì)末中日面臨著相似的背景（民族危機(jī)），為何中國(guó)失敗了而日本卻成功了？”在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了戊戌變法之所以失敗主要是受到帝國(guó)主義國(guó)家和以慈禧太后為主的保守派的強(qiáng)烈抵制。當(dāng)時(shí)的中國(guó)如果變法成功的話(huà)，那么帝國(guó)主義國(guó)家控制中國(guó)的工具——清政府的政權(quán)就會(huì)受到削弱，甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)權(quán)利的情況，從而西方帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)的利益就會(huì)受到威脅。況且以慈禧太后為主的保守派既希望帝國(guó)主義國(guó)家不侵犯中國(guó)，又希望能夠安穩(wěn)地控制住國(guó)家政權(quán)，所以就聯(lián)合帝國(guó)主義對(duì)革命進(jìn)行鎮(zhèn)壓，使變法失??；明治維新成功的主要原因是得到了全國(guó)人民支持。當(dāng)美國(guó)闖進(jìn)日本勒令日本開(kāi)放通商時(shí)，導(dǎo)致了原本民族精神極強(qiáng)的日本人民的不滿(mǎn)。于是，在帝國(guó)主義國(guó)家互相斗爭(zhēng)的同時(shí)，日本開(kāi)始實(shí)行明治維新。并且日本人所崇尚的武士道精神使得天皇家族仍然具有一定的威信，所以日本與英國(guó)一樣走君主立憲制的道路。這既保證了國(guó)家的發(fā)展，又使天皇家族與帝國(guó)主義國(guó)家的利益不受到大的影響，所以成功了。通過(guò)這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深的層次去探究產(chǎn)生不同結(jié)果的根源。挖掘了歷史表象下隱性的歷史知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的有效遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從縱橫方面，從深度方面去學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史。

（二）歷史知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的正遷移

歷史知識(shí)是靜止的穩(wěn)定的，時(shí)事熱點(diǎn)是流動(dòng)的、變動(dòng)的，實(shí)現(xiàn)兩者的有效遷移關(guān)鍵在于教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量結(jié)合當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中感受歷史、體驗(yàn)歷史。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí) ——熱點(diǎn)，熱點(diǎn)——知識(shí)”間的正遷移。例如，2015年9月3日是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年紀(jì)念日，全國(guó)放假一天以慶祝這個(gè)偉大的勝利。這一天中國(guó)在北京天安門(mén)廣場(chǎng)舉行了盛大的閱兵式紀(jì)念活動(dòng)。在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)時(shí)，筆者有意識(shí)地播放了閱兵式視頻給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正在熱播的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電視劇，如《敵后兵工廠》《孤膽英雄》《兄弟連》等，以及有關(guān)與此相關(guān)的電視內(nèi)容，也播放一些相關(guān)的電視新聞，如日本進(jìn)行的“奪島”行動(dòng)等，從這些熱點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)到的課本知識(shí)遷移到生活實(shí)際中去，從而使認(rèn)識(shí)得到不斷深入和發(fā)展，做到學(xué)以致用，并得心應(yīng)手。這樣既能豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能發(fā)揮歷史學(xué)科“以史為鑒”的功能，讓歷史課堂更具魅力。

二、歷史知識(shí)與其他學(xué)科間的知識(shí)遷移

知識(shí)本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，各科知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，彼此滲透、融合、貫通。歷史也一樣，與語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系這些學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)歷史會(huì)更易學(xué)。重視跨學(xué)科知識(shí)滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

（一）利用語(yǔ)文知識(shí)優(yōu)化歷史課堂

中國(guó)素有文史不分家的傳統(tǒng)，古人喜歡以詩(shī)詠史。歷史教師在歷史課堂教學(xué)中找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞等語(yǔ)文知識(shí)促進(jìn)歷史教學(xué)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生自然而然地感受歷史、認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史。例如，筆者講“紅軍長(zhǎng)征”這一歷史事件時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文中毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征·七律》，讓學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中克服了哪些艱難險(xiǎn)阻？翻越了哪些大山大河？讓學(xué)生自然而然地感受到紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)革命理想和事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)和無(wú)比堅(jiān)定的信念，表現(xiàn)出了不畏艱難、不怕吃苦、敢于戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚臒o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命樂(lè)觀主義精神和英雄主義精神，表現(xiàn)出了顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律、親密團(tuán)結(jié)的集體主義精神。又如，講到孔子時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文課中正好同期出現(xiàn)《論語(yǔ)十則》，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《論語(yǔ)》的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)孔子的了解，使學(xué)生的記憶深刻。再如，講酈道元的《水經(jīng)注》時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文中的《三峽》這篇課文進(jìn)行講解。在歷史教學(xué)中有許多內(nèi)容可以和李白、杜甫等所寫(xiě)的詩(shī)，蘇軾、李清照等所寫(xiě)的詞及明清的小說(shuō)等結(jié)合起來(lái)。只要?dú)v史老師用心尋找，都不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的歷史，歷史中的語(yǔ)文。

（二）利用地圖來(lái)輔助教學(xué)

歷史是一門(mén)知識(shí)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文史不分家，史地不分家就反映了這一現(xiàn)象。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師平時(shí)要博覽群書(shū)，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，增廣、增強(qiáng)知識(shí)面，要明白要給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水的道理。中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)含的地理知識(shí)比較多，很多需要地圖來(lái)配合教學(xué)，才使抽象的知識(shí)明白化。教師在歷史課教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘歷史課中的地理知識(shí)，充分利用歷史地圖冊(cè)有意穿插一些生動(dòng)的地理知識(shí)進(jìn)行遷移教學(xué)。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！笨梢?jiàn)運(yùn)用地理知識(shí)，尤其是用好用活地圖，可使歷史教學(xué)事半功倍。地理知識(shí)與歷史知識(shí)接觸最多的是歷史地圖，歷史地圖能提供直觀的地域圖像，把圖文結(jié)合起來(lái)能形成明確的空間圖像，使抽象的歷史知識(shí)空間化，具體化，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)其對(duì)歷史知識(shí)的掌握。例如筆者在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”這一歷史事件時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出歷史地圖冊(cè)，通過(guò)世界地圖來(lái)有效地結(jié)合課本的歷史知識(shí)，讓學(xué)生試著分別找出達(dá)迦馬、迪亞士、哥倫布、麥哲倫四位航海家的航線(xiàn)，他們最遠(yuǎn)到達(dá)了哪里，向東還是向西出發(fā)，都有什么發(fā)現(xiàn)，并在地圖上標(biāo)出來(lái)。最后通過(guò)多媒體演示了他們的航線(xiàn)，讓抽象的歷史空間概念變具體化，形象化，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。讓學(xué)生的思維從已有的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理歷史知識(shí)的有效的遷移教學(xué)。在此基礎(chǔ)上還可以拓展延伸，找一下中國(guó)鄭和下西洋的航線(xiàn)，比較一下鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟的異同點(diǎn)。

在歷史教學(xué)中充分利用歷史學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、歷史與社會(huì)熱點(diǎn)、歷史學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移教學(xué)，提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，使得各科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。