關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的探討

汪自玉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用不但可以充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，而且也在很大程度上關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展以及對(duì)其語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。本文主要分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)音的有效應(yīng)用提供一定的裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平；語(yǔ)言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-234-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言是一門比較偉大的藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著十分重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地接受語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

目前，隨著我國(guó)新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富， 使得語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍越來(lái)越寬廣和有深度，這樣就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點(diǎn)， 就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解[1]。因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語(yǔ)言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日常口語(yǔ)教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展[1]。例如，有些小學(xué)教師常常念錯(cuò)平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會(huì)將音調(diào)讀錯(cuò)，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語(yǔ)化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說(shuō)過(guò)”說(shuō)成“我有說(shuō)過(guò)”，把“你吃了嗎”說(shuō)成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時(shí)必須使用國(guó)家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，又能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教育過(guò)程中必須運(yùn)用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)充盈學(xué)生的文化知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用詞語(yǔ)前，要先弄清詞語(yǔ)在情感和語(yǔ)境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識(shí)[2]。有時(shí)候，教師會(huì)直接根據(jù)詞語(yǔ)表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說(shuō)法，我認(rèn)為是對(duì)的”這句話，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說(shuō)法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說(shuō)法的人呢？實(shí)在費(fèi)解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語(yǔ)的科學(xué)性也與口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于啰嗦繁重的語(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生抓不住話語(yǔ)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的知識(shí)。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、富有活力就是其具有生動(dòng)性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說(shuō)：“春天的腳步越來(lái)越近，小草探出了頭，樹(shù)木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽(yáng)光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無(wú)窮的力量，因此從古至今，很多詩(shī)人都會(huì)寫詩(shī)來(lái)贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學(xué)生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過(guò)程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)下，著眼于巧妙運(yùn)用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)指引學(xué)生，使教學(xué)充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)流行歌曲的特點(diǎn)，教師可以“投機(jī)取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性能夠?qū)o(wú)聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美。

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語(yǔ)的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸感知到語(yǔ)言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對(duì)美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很高的審美特性：教學(xué)時(shí)的聲音要宏亮有力，語(yǔ)言通常流利，這是語(yǔ)音上的審美；要善用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在運(yùn)用詞語(yǔ)和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語(yǔ)言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對(duì)語(yǔ)境上的審美，則要求巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，將學(xué)生引入情境，有很強(qiáng)的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語(yǔ)的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有很高的境界，這印證了這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、散文中語(yǔ)言的優(yōu)美、形象的小說(shuō)語(yǔ)言、風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言、雄壯的演講語(yǔ)言等，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的最終追求。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].學(xué)周刊， 2012，15（09）：67-68

[2] 吳麗賢.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)初探[J].赤子（上中旬），2014，15（07）：89-90

[3] 柳 娟.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言原則[J].成功（教育），2011，24（10）：57-58