論素質教育在小學數學教學中的實施

周君梅

摘 要： 在小學數學教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義。

關鍵詞： 小學數學 教育觀念 教學效率

小學數學是一門初等的自然科學，它是由單純的空間教學，誘導小學生步步走向計算、分析、思維全方位的教學過程。在小學數學教與學的過程中，不是單單老師以教為主，而是學生以學為主，體現學生的主體地位，激發學生的求知欲，實行教育改革，實施素質教育。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種能力，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學中如何實施素質教育呢？下面我結合自己的工作經歷談談認識。

一、轉變教育觀念，正確理解小學數學教學的素質教育

在以往的小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采取“滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養及個性的發展。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學中。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

二、遵循小學生心理特點，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。由于小學階段教學對象一般為7周歲至12周歲的兒童，因而教師在教學過程中更應該注重運用符合小學生心理特點的學習方式來引導，善于調動課堂的活躍氣氛，以此激發學生學習興趣。

數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發學生的興趣。創設誘人的學習情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們在輕松愉快的情景中學習，在教學活動中學生的情感常常以教師的情感為原動力。教師在講解時都帶有自己對內容的情感認識。這種情感色彩也在感染著學生。因此要調動學生學習的主動性和積極性，就要建立平等、友好、和諧的師生關系。這種和諧的課堂學習氛圍可以充分調動學生學習的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

在教學中教師善于鼓勵學生、表揚學生，學生渴望得到老師的表揚，這是學生學習的動力之一，這樣學生會增強信心，所以教師平時要多創造機會給學生，讓學生互相討論，激發學生的競爭意識。例如利用數學小游戲、數學競賽等方式。當學生在學習中碰到困難，心情感到沮喪時，教師應該鼓勵學生，幫助學生找出解決問題，堅定學生的信念，培養他們堅強的意志。這些方法能激發學生學習數學的興趣。

三、改革教學方法，提高數學課堂教學效率

（一）充分利用現代化教學技術輔助課堂教學。

小學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數學課堂中應用多媒體教學時，對課件的應用選準時機，可收到事半功倍的效果。以“圓的認識”教學為例，我們不妨先讓學生把圓形紙片對折后打開，告訴學生這條折痕就是圓的直徑，然后再對折打開，并啟發學生可以這樣對折幾次，可以得到幾條直徑。讓學生明白圓的直徑有無數條。接著課件出示“一個圓中畫有各種線段”，讓學生判斷哪幾條是直徑，并說明為什么，最后讓學生用自己的話說說什么是直徑。經過形象的感知、區別，學生很容易概括出直徑的特征，自主構建概念。適時使用課件，轉變學生的學習方式，使學生從被動接受變主動構建，促進學生發展，這不正是新課改所追求的目標嗎？

（二）利用生活經驗，活躍課堂。

從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義。如在學習重量單位時，學生對物體的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能準確指出物體的重量。我就選了橡皮、1升瓶裝礦泉水、盒裝牛奶等幾樣物品作為教具。首先，拿一塊小橡皮說，這僅有10克，又用小刀平均分成時分，其中一小塊重1克，讓學生拿在手中，學生才發現原來1克的東西就這么輕，接著拿出200克的牛奶，讓學生掂掂重量，又拿出1升裝的水來，告訴他們1千克的重量，并指出等于1000克。學生對克、千克有了具體認識后，就設計“你的體重大約是4（ ）、一個雞蛋大約重60（ ）、一支鉛筆約重（ ）克、數學書大約重（ ）克”之類的問題，讓學生體會到在生活細心觀察、積累經驗的重要性，體會到數學與日常生活之間的緊密聯系。

（三）小學數學要注重理論聯系實際。

活學為了活用，學生在活學的基礎上，結合實際解決問題，是教學所必須達到的目標，把學到的知識融入學生生活，例如：在教學《購物策略》時，單純地用一些數進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先展示學生熟悉的三家超市，配以文字說明三家超市的促銷飲料的方式，超市甲：買一大瓶售價8元的送一小瓶售價兩元的；超市乙：無贈品，一律八折出售；超市丙；購物30元以上七折優惠。學生被這熟悉的畫面所吸引，于是很容易進入課堂進行學習，帶著質疑，進行計算，使原本枯燥乏味的數字計算變成了一道趣味題，學生很快得出結論。最后通過計算總結出購物的規律——貨比三家，精打細算，這體現了數學源于生活，最終又為生活服務。通過學習，學生覺得數學是實實在在的知識，學習了可以用得上，能用于解決實際問題。從而體會到數學的知識魅力，感覺到數學課堂充滿了智慧和樂趣。

總之，實施素質教育，學生是對象，課堂教學是主陣地，教師的觀念更新是關鍵所在。這就要求每一位教師在教學中既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養。教師要加強自身知識結構的更新，用全新的教育思想指導自己的教學工作。作為小學數學教師，我們只有在教學思維上不斷更新，才能把素質教育滲透在數學教學中。

參考文獻：

[1]藍炎培.淺析如何提高小學數學教學實效性[J].求知導刊，2015（22）.

[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（35）.