教師技能之教學設計的幾點思考

林紅梁

摘 要： 二十一世紀新型教師應該具備的能力為會設計、會上課、會研究。教學設計作為教師的一項重要技能，常被用于對教師的考核、評聘、專業素質比賽等。然而，許多教師存在對教學設計操作層面上的認識的不足。作者針對比賽型（限時完成）的教學設計如何操作提出自己的看法，以供同行參考。

關鍵詞： 教學設計 教師技能 靜態設計 動態設計

何克抗教授認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程?！雹俳虒W設計并非施教，卻是必不可少的環節。教學設計不等于教案，要有預設動態，有創意，不單呈現設計內容和思路，還要體現為什么這樣教、如何學。教學設計比賽有著實施簡便、可異的實施評價，并且能較好地反映執教者的教學思想、專業水平的優點，因此，教學設計成為目前教學教研、教師評估或選拔等活動的重要技能項目之一，被列入各級對教師練兵的一項重要內容。但70%的教師離開教學參考書就不能教學；離開網絡、教學參考書，至少有80%的教師寫不好教學設計。特別是在教師教學技能大賽這種限時完成的教學設計中，老師面對手頭上只有一本課本，顯得不知從何做起。教師技能比賽中的教學設計是在規定時間內（通常為一小時）將學科教學中某一課時作為教學設計的內容，提供給老師的只有教材內容。在短時內怎樣進行教學設計，體現什么，怎樣做會更有效就值得思考。根據教學系統論，從主客體關系劃分，教學系統主要構成要素是教師、學生與教學媒體（含教材、教具、實驗）等，我認為教學設計一般從三個方面呈現：一是對教材的理解及處理即教材的靜態設計；二是預設師生活動即教學過程動態設計；三是教學設計的自我評價與反思。

一、對教材的靜態計設方法

對教材的靜態處理是基于對教學內容的“教學理解”表述的，是指教師對學科內容（包括學科知識邏輯結構和學科思維方法等）的認識和把握情況。對教材的靜態處理，可以很客觀地體現教師對教材的理解、專業水平及教育理念。一般來說，主要表述下列五塊內容：

1.教材地位和作用

設計者應該站在全局的角度把握教材的地位和作用，一是闡明所設計的內容所處的“地理位置”及安排意圖（體現教材的整體觀念），具體說來，它應該包括：①教材已安排了哪些知識作為該內容的基礎；②本課有哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；③該內容與后續學習內容有怎樣的關系。二是該課的學習對學生的后續學習和終身發展有何重要作用。重點表達出知識的內在聯系和它的系統性、整體性及體現其承上啟下關系等。這點上用幾句話（四至五行）概述。

2.學習目標

學習目標是基于對教材分析來表述學什么及學到什么程度的內容。新課程標準下通常學習目標分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度呈現。它們是一個目標體的三個維度，知識與技能是關于“是什么”的維度，過程方法是關于“如何獲得是什么”的維度，情感態度與價值觀是在如何獲得是什么的過程中或之后并內化為自己相對穩定的東西。當然，課時目標應該是具體的，不一定機械地都按這三個維度陳述，應從整體上思考學習目標。

在敘寫學習目標時，應明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度。行為主體是學生而不是教師，規范的表達應該是“學生應該……”，書面上可以省略，但思想上應牢記住，注意不能用“使學生掌握……”。行為動詞是用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、說出、辨別、比較、對比、繪制、背誦等。行為條件是指影響學生產生學習結果的限制或范圍等，如“根據圖示”、“看完全文后”、“在課堂討論時，能敘述……要點”。表現程度指學生對目標所達到的最低水準，如“能說出二種……的措施”、“能正確說出……”、“能規范地……”。學習目標總體來說即學習什么、掌握什么，用具體的、可操作的、可評價的詞語界定目標屬性。

3.教學重點、難點的確定

教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統化，而且有利于學生能力水平的提升。在敘寫教學重點前，設計者必須明白為什么是重點？在教學設計時不必寫出為什么是重點，但作為設計者必須明白。如化學學科的教學重點知識主要包含核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀等）。

教學難點就是學生難以理解、掌握的內容。同樣教學設計者不必敘寫為什么是教學難點，但一定要心中明白。難點的確定主要有：一是學生對本課學習沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；二是學生原有的（生活、認識）經驗是錯誤的；三是學習的內容需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀，文字到圖像等）；四是所學的內容抽象、過程復雜、綜合性強。這些內容通常在教學上被確定為教學難點。

4.教材的深加工處理

對教材進行加工處理是教學設計體現創新的手段之一。教材是由專家編寫供教師、學生使用的，不同版本的教材其內容基本相同，但編排體系、呈現方式及文本案例是不同的。如何使用教材來施教取決于教師的專業發展水平，高水平的教學設計者常會根據對課程標準的理解、學生的實際學習情況、學校的現實條件和學習目標，對教材中的內容進行適當的加工和改進。處理教材的策略主要有：增、刪、換、合、立。增是補充情境材料、主題活動、實驗；刪是去掉重復的、不符合標準的、不必要的內容；換是更換實驗方法、文本案例；合是整合不同知識點或不同學科的內容；立是打破原來教材內容的次序，創立新的框架結構等。

5.教學策略

教學策略是指在不同的教學條件（學科課型及內容不同、學生情況差異）下，為實現教學目標所采用的方式、方法、媒體的總和。它具體體現在教與學相互作用的活動中，解決“怎么教（學）”的問題。根據不同的學科內容、課型和教師自身的教學風格選擇合適的教學策略，是教學設計者呈現合理規劃、優化教學過程的重要方法，也是教師教學理念的具體化體現。常見的教學策略有很多，如示范—模仿教學策略（動作定向—參與性練習—自主練習—技能的遷移）；情境—陶冶教學策略（創設情境—自主活動—總結轉化）；支架式教學策略（搭腳手架—進入情境—探究學習—協作學習—效果評價）；拋錨式教學策略（創設情境—確定問題—自主學習—合作學習—效果評價）等。

二、關于教學過程的動態設計

教學過程設計是在對教材的理解基礎上，針對為實現教學目標、解決教學重難點、體現教學理念而設計的一系列教學活動的總和，主要包含：目標任務定向（根據學習目標設置適當情境及相應的問題進行教學切入）；活動（開展師生對話互動、探究學習、小組協作、實驗等一系列課堂活動）；反饋與調控（根據目標任務設計相關問題、訓練介質等相應的反饋檢測與調控）。根據新課程教學理念，教學的本質是交流、對話。有學者提出：“新課程理念有效課堂教學的基本要素包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等五個方面?！雹诟鶕虒W過程的要素，我認為用表格的形式呈現教學過程設計，更能體現出設計者的思路。

表格呈現設計的基本架構為：教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖。如下表：

這種結構設計的好處在于：第一，這一基本架構，大體反映了教學邏輯思路，即做什么——怎么做——為什么這樣做，從而完成一個相對獨立、完整的教學同期。表格式教學設計模式細化了教學過程這一環節，使設計進一步具體化、精細化。第二，這種教學設計將學生的活動分析放在了重要的地位。根據教學內容考慮相應的學生活動內容，這就要求設計者不僅僅是鉆研教材，并且有了更高的要求——鉆研學生。從側面可以反映教學設計使課堂教學不僅僅是教師單純的講授，而且注重教師與學生的互動，在“活動”中完成教學任務，這在新課程改革下體現以學生為主體的理念有重要的意義。第三，“預測與對策”這一環節對課堂上可能出現的各種情況作了比較全面的考慮?！邦A測與對策”體現教師充分考慮了學生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應，根據學生可能出現的狀況所采取的對應措施，體現了設計者不單對教學過程進行了預設，并且充分考慮了課堂可能生成的問題及解決的方案。第四，“設計意圖”這一環節，體現設計者對所設計的師生活動理論理解，使教師提出的問題和所設計的活動有理論的支撐及明確的目的性，避免了活動的盲目性。

在教學過程設計中，著重設計好師生互動活動，重點體現以學定教、少教多學的理念。對重難點的解決活動設計中主要處理好幾個問題：一是創設與課題內容及學生認知基礎相切適，且貫穿整個課堂的情境。二是針對學習目標和情景設計好層層深入的一連串精巧問題。引導學生在對一個個問題的解決中實現學習目標，同時讓教師對教學目標是否實現有很客觀的反饋。三是注重課的結尾設計，一方面設計學生對所學內容進行總結歸納的活動，一方面設計好因本課學習后而產生的新問題供學生思考。四是設計有創意的板書或圖示。

三、關于設計評價與反思

因為教學設計是預設性的過程，并非教學實施過程，所以有關評價是對自己的預設性過程及活動的反思評價。這種自我評價與反思有利于歸納體現教學過程中的教學理念，表明了設計者的思路，也體現了設計者對教學設計的理解水平。主要從三個方面去敘述：一是簡要說明設計該課的思路（也可圖示說明）及理論依據。二是說明教學設計中的成功之處。如對教材分析及處理有哪些獨到之處；根據學生的學習情況，準備了哪些調控措施；是如何有效地激發學生的學習興趣；是如何落實對學生學習結果反饋與監控的；在課程資源開發中有哪些過人之處等。三是教學設計中可能存在的不足或難以把握之處，具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學生活動中還有哪些難以把握的地方；設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍……”③這對教師的教育技術能力提出更高的要求，當前我國的教師崗位大練兵也有序開展，基于提高課堂教學質量的教學設計越來越被重視。

注釋：

①何克抗.教育技術培訓教程（教學人員·初級）.高等教育出版社，2005.

②韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006.

③國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2010.

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010.

[2]何克抗.教育技術培訓教程（教學人員·初級）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版，2009.

[4]楊梓生.龍巖中學化學博客.http：//blog.fjedu.gov.cn/space/index.php？uid-60.

[5]朱芒芒.新課程理念下的創新教學設計[M].吉林：東北師范大學出版社，2002.

[6]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.