數(shù)控技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

□馮邦軍　陳中瑾

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數(shù)控技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

□馮邦軍陳中瑾

【摘要】在我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，大力開展現(xiàn)代學徒制試點的背景下，仙桃職業(yè)學院數(shù)控技術專業(yè)探索實踐現(xiàn)代學徒制，依托校企合作平臺，聯(lián)合開展招生招工，進行“學徒分級”培養(yǎng),構建“校企一體、四雙驅動”的教學實施體系，完善與現(xiàn)代學徒制相適應的制度。最后，針對實踐過程中的三個主要問題，提出了解決對策建議。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；數(shù)控技術專業(yè)；學徒分級培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014] 19號)將現(xiàn)代學徒制試點列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。2014年8月，教育部下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》）；2015年8月，教育部確定了首批165家現(xiàn)代學徒制試點學校，這標志著我國現(xiàn)代學徒制試點工作進入了實質推進階段。但是，試點過程中普遍遇到的“學校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學徒制”試點院校糾結撓頭，這讓“現(xiàn)代學徒制”服務于區(qū)域經濟產業(yè)升級、服務企業(yè)發(fā)展的終極目標，顯得縹緲而遙遠。筆者于2012年開始研究現(xiàn)代學徒制，并于2013 年9月開始與富士和機械工業(yè)湖北有限公司合作成立“富士和學院”，對現(xiàn)代學徒制進行了深入的探索與實踐。

一、實施的背景及意義

富士和機械工業(yè)湖北有限公司是臺灣六和旗下的全資子公司，2010年落戶仙桃，規(guī)模在1200人左右，產值8.8億元，人才資源短缺是制約其發(fā)展的瓶頸；仙桃職業(yè)學院數(shù)控技術專業(yè)，教學改革經驗豐富，2011年與該企業(yè)建立緊密型校企合作關系，開展了教師互兼互聘、課程資源建設、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、“多學期、分段式”教學組織模式等一系列改革。

數(shù)控技術專業(yè)與富士和機械工業(yè)湖北有限公司合作實施現(xiàn)代學徒制的意義在于，有利于構建“政校行企”四方參與的校企合作利益共同體，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程；提高人才培養(yǎng)的針對性；創(chuàng)新課程體系及教學內容推進“雙證融通”；改革質量監(jiān)控體系；推進“雙師型”師資隊伍建設和實訓基地建設；創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；進一步提高人才培養(yǎng)質量，解決企業(yè)“用工荒”的問題。

二、具體實施

依托職教集團，組織校內專業(yè)教師、企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家開展現(xiàn)場調研，以FMS柔性自動化數(shù)控加工崗位為基礎，分析典型工作任務，明確崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；融入國家職業(yè)資格和企業(yè)員工晉級標準，共同構建課程體系；按照企業(yè)員工技術技能成長過程和工藝過程，融入企業(yè)標準、新技術、新工藝開發(fā)教學內容，形成教學單元。在教學過程中，以單元項目為載體，采用學做合一、工學交替教學運行模式，確保知識技能的掌握效果；按照“學徒分級制”方式，逐層考核過關、能力逐層遞進。

1.成立職教集團

在政府主導下，成立由行業(yè)、企業(yè)參與的職教集團，為現(xiàn)代學徒制的改革試點提供平臺，成立仙桃職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制試點項目實施領導小組，協(xié)調處理項目實施過程中的問題。

2.確定人才培養(yǎng)目標

立足仙桃，面向武漢“1+8”城市圈，服務富士和機械工業(yè)湖北有限公司的數(shù)控加工相關崗位，培養(yǎng)具有吃苦耐勞品質、團隊協(xié)作精神、節(jié)約環(huán)保意識等職業(yè)素養(yǎng)，能夠應用CAD/CAM計算機輔助設計與制造企業(yè)信息化平臺，具備數(shù)控加工程序編制、工藝設計、零件檢測、設備維護能力，能勝任柔性自動化數(shù)控加工崗位的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質、技術技能人才。

3.聯(lián)合開展招生招工

依托仙桃職業(yè)學院“3+2”中高職數(shù)控技術專業(yè)，政校企三方聯(lián)動，共同組成招生招工專班，制定招生政策、獎助學金政策，為學徒學習就業(yè)提供支撐。企業(yè)在招工過程中，年齡適當、學歷適當、有志學習深造者經面試、考試考核篩選，注冊學籍，與企業(yè)簽訂學徒合同，接受企業(yè)、學校雙重管理。所有學員均具有“學生”“學徒”雙重身份，均享受學校、企業(yè)雙重獎助學金等優(yōu)勢政策，都簽訂“校”“企”“生（監(jiān)護人）”相關協(xié)議，真正做到入學即就業(yè)、讀書即上崗。

4.制定教學方案

在以職教集團為平臺，學校與富士和機械工業(yè)有限公司共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，探索與構建“校企一體、四雙驅動”的教學實施體系，即“雙身份、雙導師、雙環(huán)境、雙評價考核”，來保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施。

學生同時具有“學生”“學徒”雙重身份，接受學校和企業(yè)的雙重管理；在教學中，形成校內專任教師和企業(yè)師傅的“雙導師”制，教師全程跟蹤，師傅密切配合；在學校、企業(yè)“雙環(huán)境”中交替學習；學校和企業(yè)共同建立教學質量監(jiān)控體系，圍繞企業(yè)學徒晉級標準、職業(yè)資格標準，建立指標體系，形成校企共同參與的“雙評價考核”模式。通過邊實施、邊總結、邊整改，形成一個“四雙驅動”的良性循環(huán)教學體系。

5.課程體系的開發(fā)

課程體系構建緊扣柔性自動化數(shù)控加工崗位需求，遵循學徒晉級成長和認知規(guī)律，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。具體是：

（1）明確崗位能力目標。充分調研富士和機械工業(yè)湖北有限公司柔性自動化數(shù)控加工崗位四級學徒工作過程，與企業(yè)共同解剖典型工作任務，歸納每級學徒典型的能力、素質、知識要求。

（2）明確學習領域。針對四級學徒崗位能力、素質、知識要求，融合數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心高級操作工以及數(shù)控機床裝調維修工等工種的國家職業(yè)技能標準，開發(fā)教學項目，以10～20課時為一個項目，1～2個項目為一個學習單元，1～2個單元為一門課程的靈活組織形式，構建與四級學徒對應的學習模塊。

（3）企業(yè)“師傅”參與課程體系建設。企業(yè)“師傅”根據(jù)企業(yè)典型工作任務，融入新工藝、新技術，與校內教師合作開發(fā)教學項目。同時根據(jù)崗位要求的變化和“學徒制”開展的情況，實時調整教學內容。

6.教學過程的安排

實施學徒分級培養(yǎng)。打破常規(guī)的教學時段，根據(jù)企業(yè)生產周期安排教學內容，根據(jù)崗位成長周期安排教學課時，將課程的教學分為若干個“企業(yè)頂崗、學校學習”的小循環(huán)，在校內以教師為主導，主要進行理論知識學習和一體化訓練為主要內容；在企業(yè)以師傅為主導，主要進行核心技能的學習和訓練、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，校內、企業(yè)教學活動交替進行，由學校、企業(yè)共同完成崗位達標考核后進入下一崗位的學習。具體安排如表1（P20）。

7.完善制度

（1）校企雙方共同制定相關標準。以柔性自動化數(shù)控加工崗位現(xiàn)實需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，在兼顧學徒個人發(fā)展需要的前提下，校企雙方從職業(yè)工作崗位任務分析入手，參照國家職業(yè)資格考試標準，開發(fā)適應崗位育人需求的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、核心課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質量監(jiān)控與保障體系及相應實施方案。

（2）政校企三方制定系列管理制度，為構建現(xiàn)代學徒制運行體制機制奠定基礎。一是制定協(xié)議，包括學校與企業(yè)的合作協(xié)議，學校、企業(yè)、家長三方協(xié)議、師傅與學徒協(xié)議等。二是制定管理制度，包括《仙桃職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》《校企招生招工一體化管理辦法》《教師聘用管理辦法》《企業(yè)師傅選聘培訓管理條例》《學徒工傷醫(yī)療保險管理辦法》等。三是制定考核標準，包括《學徒分級考核標準》《學徒學分管理條例》《學徒崗位績效考核及薪酬管理制度》《學徒晉級管理辦法》《優(yōu)秀學徒評選及獎學金發(fā)放管理辦法》等。

8.獲取證書

在現(xiàn)代學徒制教學過程中，按照國家職業(yè)資格標準、四級學徒崗位標準對學徒的知識、技能、素質進行綜合評價考核。學徒達到“四級學徒”標準、獲得國家數(shù)控車工中級工等職業(yè)資格證書后，才能畢業(yè)。畢業(yè)時，可獲得富士和機械工業(yè)湖北有限公司技師技術崗位資格證書。

三、實施過程中的困難及解決對策

1.師資隊伍力量薄弱

還需進一步打造專兼結合、適應于現(xiàn)代學徒制的雙師素質教師隊伍。校企雙方需定期對企業(yè)兼職教師需要側重于教學能力、課程開發(fā)能力的培養(yǎng)；對專任教師需要側重于實踐能力的培養(yǎng)。

表1

2.課程教學資源不豐富

現(xiàn)代學徒制打破了傳統(tǒng)的知識體系傳授方法，在短時間內構建基于工作任務、工作過程的學習內容，難度太大，開發(fā)的教學資源不夠豐富。這些問題，需要專兼教師在實施過程中逐步積累，同時也需要學校、企業(yè)建立激勵機制。

3.政策支持力度不夠

成立職教集團，提供了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的平臺。但是政府部門還需多方面協(xié)調，給予企業(yè)在稅收等多方面的優(yōu)惠問題，減輕企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施過程中的經濟利益問題。

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（編輯：郝嬋）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0018-03

【基金項目】本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職數(shù)控技術專業(yè)‘現(xiàn)代學徒制’人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2014B511）的研究成果。

作者簡介：馮邦軍，仙桃職業(yè)學院講師，機電學院副院長。研究方向：機電一體化技術；陳中瑾，仙桃職業(yè)學院講師，數(shù)控技術專業(yè)教研室主任。研究方向：數(shù)控技術。