淺談初中英語寫作分層教學

陳小芳

【摘要】英語寫作分層教學是現階段英語課程任務的需要，無論從課程理念還是應試要求上，分層教學已經成了一種必然的趨勢。筆者對寫作分層教學進行了積極的嘗試，對分層的背景、依據、意義、目標等進行闡述，探討在其教學過程中的方法和措施，總結經驗和收獲，反思過程中的困惑和不足。

【關鍵詞】初中英語 寫作 分層教學

一、初中英語寫作的重要性

1.新課程對于“寫作”的闡述與要求。基礎階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣、形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。顯然，新課程標準對于學生的寫作更強調交際性。英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

2.寫作能力直接體現學生的英語水平。寫作能力直接體現一個學生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高。學好英語，聽、說、讀、寫四個方面相輔相成，缺一不可。語言學家研究證明：寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展。同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。提高寫作能力，對于幫助學生更加了解英語的思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

二、寫作分層教學的必要性

教育不但要面向全體，也要尊重個性差異。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體（班組）并區別對待，教師根據不同班組的實際水平進行教學。我校初一年級每個班級的層次基礎是有一些差距的。同一班級里的學生基礎、能力差別也較大。基于此，無論是班級間還是班級內部的分層，在教學目標上都是致力于促進全班學生都得到最大限度的發展。對普通教師而言，基于班級內部的分層教學嘗試更具實效性和普遍性。

三、分層寫作探究之路

1.學生“層次”解析。根據班級學生當下的寫作水平，我把學生大致分成三個層次。以滿分10分為基準，獲得8-10分的學生分為A層，5-7分為B層，4分及以下為C層。當然C層的人數相對是很少數的。通過問卷、交流，以及對學生的了解，我發現A層次的學生在寫作方面有一定的優勢：他們掌握了一定的詞匯量，對句子的結構和意義比較了解，寫的文章可以說四平八穩。在寫作的內容方面，他們有的是“材料”。但是，他們缺乏將“材料加工”成藝術品的技巧，文章少了一些靈氣和思想。對于B層次的學生來說，寫作是一件“棘手”的任務：單詞的拼寫錯誤率高，詞匯量儲備不足，句型結構不能正確運用，更談不上什么謀篇布局、句式變換、過渡銜接這些寫作技巧了。而對于個別的C層次學生，文章中只有片言只語，需要老師付出更多心力來個別指導。

2.如何進行分層教學。

（1）平時英語課堂教學。寫作課是檢驗階段單元目標最直接的輸出形式，學生需要大量的語言輸入才有可能完成輸出任務。因此，教師把握單元乃至整冊書、整套教材的脈絡顯得尤為重要。如果我們能做到將平時的詞匯、閱讀、語法、聽說教學與寫作教學緊扣在一起，做到相互滲透、補充和利用，那么學生綜合運用英語的能力加強了，寫作的能力自然也水漲船高了。

（2）寫作課堂上的嘗試。寫作課堂是探索分層教學的主營地。我想通過努力使得各層次的學生最終量變到質變走向另一個高度。對于A層次的學生來說，他們需要提升的是寫作技巧和創造性思維。我發現，寫作技巧是可以通過老師的正常授課內容慢慢導入和強化的，比如：多種詞匯表達一個意思，長短句的巧用，連接詞，過渡語，諺語的恰當運用等等，學生在循序漸進中慢慢地就明白了這些技巧并加以了利用。他們更缺乏的是一種創造性思維和對語言美感的賞識度以及謀篇布局的能力。這就需要老師不斷地有意識地培養他們用英語思維的能力，鼓勵他們不拘泥于范文的格式和要求，大膽加入自己個性化的思想和表達，并提供一些有關話題的各種素材范文，拓展他們的視野，從閱讀欣賞中提升自己的能力與品位。當讓，教師不能根據自己的個人喜好進行課堂教學，而是要將課程對“寫”的能力要求了然于心，為“交際”而寫，為解決“生活實際”而寫，為提高學生綜合運用語言的能力而寫。

對于B層次的學生來說，他們的英語底子不是很扎實，綜合運用英語的能力較弱，寫作過程中他們也是知道一些寫作技巧的。通過老師授課，他們大致也能明白寫作的框架和主要內容，但苦于對詞匯、句型結構的儲備量和運用能力。他們首先缺乏的就是寫作的“內容系列素材”。對于這類學生，我會在授課話題的框架里通過“師生”、“生生”互動形式，盡可能多地呈現話題素材需要的各類詞匯，并鼓勵用不同詞匯和句型表達相似的意義，學生會根據各自的現有能力選擇填滿自身的信息溝。當然，課本的范文對B層孩子來說，具有積極的框架指導意義，也能幫助孩子構建豐富的語言知識，我們應該利用好范文指導他們有效寫作。

對于C層次的學生來說，因為基礎和能力都非常薄弱，在課堂上老師更多要關注的可能是他們的情緒。只要學生的注意力還在課堂，我們就要對其鼓勵，并在方法上給予特別的指導。

（3）小組互助與互評模式。教師的理念和教學方法固然對學生有深遠影響，同伴間的相互作用對孩子的發展也起到積極的作用。課堂寫作時，我將全班分成若干小組，每組成員都涵蓋ABC三個層次的組員（更多的組員是AB層學生的組合），學生在動筆之前會分享他們各自的寫作思路。作文寫完之后，小組互評也是非常好的一種形式。如果一組有五位組員的話，每個孩子可以閱讀其他四位組員的作文進行賞析與批注。學生在傾聽、閱讀、評析過程中，一邊吸收別人的精華，一邊“覺察”著自己的能力狀態，并有了一種向往“更好”的愿望。

前蘇聯教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，他們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。小組互助和互評模式使得學生的自我覺察能力加強，他們從對同伴的了解中明白了自己的現有水平，也隱約看到了自己潛在的能力，他們會在“最近發展區域”有努力的方向，這種積極的正能量不斷促使學生自我反省和提高。

四、感悟與反思

老師在實施分層教學的時候，不應按照時間的分配比例割裂地進行所謂的分成教學。課堂上的教學應該是一個有機的整體，在整體授課中的各個環節照顧到不同層次的需求。

老師們似乎都懷揣分層教學的理念，然而實施起來并不容易。教師首先要基于學生的特點、當下能力、未來潛力進行科學分層，才可能做到有的放矢。“層次”又是動態發展而變化的。通過不斷學習以及個體在某段時間內的發展狀態，總有那么些學生會脫離當下成為新層次一員，這時教師需要重新將其定位分層實施后面的教學。再者，教育需要“無痕”，教師教學過程中應克制自己的情感傾向，對較低層次學生要格外關注并給予指導。羅森塔爾效應告訴我們，教師對學生的態度和期待決定了他們的發展方向。

學生的寫作能力其實反映了他們綜合運用語言的能力。分層寫作課堂教學是研究的抓手，但不能是唯一的途徑。課堂外的延伸教學也是分層教學效果的有力保證。各層次的作業以及課外要求，都需要細細考究，具體學生具體對待。而學生的層次在相當一段時間內是相對穩定的，我們所做的一些措施可能不能起到立竿見影的效果。但是，只要我們的理念是正確的、方法科學的、過程是快樂而有意義的，那么一切就是值得的。“量變到質變”就有可能實現。

分層寫作教學在教學目標上致力于全體學生最大限度的寫作能力發展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點。可能我還沒有找到完美的分層教學之路，但是兩年來的探索和嘗試不僅讓學生樂在其中，思在其中，更促使我進行更多教學理論的學習指導教學實踐，從而不斷提高了教師自身素養與教學能力。

參考文獻：

[1]初中英語新課程標準.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語老師[M].華東大學出版社.