怎樣使歷史課堂教學與學習活動相結合

劉洪武

摘 要：隨著課改的進行，歷史教學也將不同于以往的“灌輸式”“填鴨式”等教學方式，而是適應新課改，適應當前社會的形式，適應學生的能力的教學方式，如課前復習式、課中拓展式、課尾鞏固式和課外探究式等。因此，歷史的教學必然不會像以往那么枯燥無味，而是真正的歷史故事的再現，多讓學生參與的新歷史課堂。

關鍵詞：歷史教學；課前復習式；課中拓展式；課尾鞏固式；課外探究式

新課改倡導“以轉變學生的學習方式為核心……鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史……”我認為大量的學習活動需要在活動課或課外時間來組織展開，但有些活動則能與課堂教學有機地結合起來。現就課堂教學與活動相結合的方式談一點做法，供同行指教。

一、課前復習式

新課學習前，或復習，或導入新課，適當組織一些學習活動，有利于鞏固舊知識，有利于培養學生動手、動口的能力，也有利于新課教學的順利進行。比如，在教學“春秋爭霸”時，可首先讓學生回憶西周的分封制，并制作西周主要封國分布圖。這樣學生清楚地知道了春秋時各諸侯國的來歷及地理位置，為新課教學奠定了基礎。又如，在教學“秦的統一”時，可把春秋戰國時期的重大事件、重要人物和成語故事分別設計成一段敘述性文字，要求學生在教師的敘述中搶答出正確的答案。搶答中學生勁頭十足，一下子調動了學習的積極性，為新課教學營造了良好的學習氛圍。

二、課中拓展式

在教學過程中，結合教學內容組織一些學生活動，有利于學生加深對歷史人物、事件和歷史現象的理解與認識，并能拓展思維，培養學生創新求異的思維能力。活動方式靈活多樣，或小組討論，或分組辯論，或模擬情景再現等。比如，在教學“商鞅變法”時，可組織學生討論：“你認為變法措施中哪一條最重要？為什么？”結果學生中出現了不同意見，此時應及時組織學生分成相應小組進行辯論，讓學生在辯論中加深對變法措施及其意義的理解。又如，在教學三國時期的歷史時，可組織學生討論“怎樣評價諸葛亮？”多數學生提到了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，指出了他為蜀國的發展和西南的開發所作出的貢獻，也有學生認為他連年用兵，不利于蜀國人民的安居樂業。這說明學生不拘泥于書本，有了初步的創新思維。再比如，教學“三國鼎立”時，可利用多媒體手段，把電視劇《三國演義》中官渡之戰、赤壁之戰等場景搬進課堂，教師再加以解說，使學生在直觀的場面中加深對這兩次戰役的理解。

三、課尾鞏固式

新課學習結束后，可利用剩余時間組織一些活動鞏固所學知識。比如，利用學生的好勝心理，分組進行知識競賽或搶答，或分組比賽制作大事年表、歷史地圖等。又如，在教完“夏、商、西周”的歷史后，可指導學生將這三個朝代的基本知識歸納填寫在表格里。內容包括王朝的建立時間、建立者、都城、統治區域、滅亡時間、亡國之君等。這樣學生手腦并用，很快掌握了這些知識。

四、課外探究式

課外探究必須堅持理論和實際相結合才能讓學生學起來事半功倍。比如，針對“為什么臺灣自古以來就是中國的領土”這一問題，學生可能會覺得無從下手。為此，教師可舉例從歷史事件來說明：如三國時期，孫權派衛溫率船隊到夷洲（即臺灣），增強了內地與臺灣的聯系；元朝時設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（即臺灣）；1662年，鄭成功收回臺灣；1684年，清政府設臺灣府，1885年清政府設臺灣省；1945年抗日戰爭勝利后臺灣回歸祖國。舉出歷史事件后，教師可以結合現實新聞“臺灣地區領導人馬英九在臺遙祭黃帝陵”來說明臺灣自古以來就是中國的領土。這樣便很好地結合了現實和歷史，有利于學生理解記憶，從而激發了他們維護祖國統一的使命感。

理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查，或者歷史知識競賽等，在課堂上課堂外都可以互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際問題的能力。

總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。

編輯 董慧紅