論高中數學課堂上的有效提問

袁金平

摘 要：課堂提問在高中數學課程教學中占據著重要地位，如何運用合理有效的提問來推動課堂進展、活躍學生思維，是每位數學教師必須要處理好的問題。因此，擬分析課堂提問的把握原則，并提出設計策略。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；設計策略

課堂提問一直是教師實施教學的重要步驟之一，有效提問通常能夠在幫助學生掌握基礎知識的前提下，對課程內容進行探究性思考和過程分析。

一、高中數學課程有效提問的把握原則

1.幫助達到課程學習目標

在教學過程中，教師需要明確教學思路，制訂詳細的學期目標和課程目標。以此根據教學信息和學科素材來挖掘出具有價值的課堂問題，通過問題探討得出答案，一步步牽引和指導學生學習，完成學習目標。

2.注重實施教學的效率

課堂的有效提問需要任課教師能夠把握一定的教學效率，對于學生知識點的薄弱環節，提出切合有效的問題使其具有針對性，讓教師能夠合理調整所提出的問題，把握質量實施教學。

二、有效提問的設計策略

1.精心設定問題

教師進行有效提問必須首先在課程教學的準備階段仔細進行內容分析，深入洞察學生的個體發展情況，結合具體的知識培養方案和態度價值觀培養方式等內容，設計出最佳的提問內容，明確問題所指向的教學目標。對于問題的設計還需要預留出一定的思考空間，使學生能夠不受到空間限制而深入思考。

2.掌握教學進度

在高中數學課程里，教師不能一味地提問而忽略了對情境的構造，需要在恰當的時間點引入問題，讓學生不會感到突兀而仔細思考問題。在適當的時機里，找到師生對此問題的共鳴點，從而循循善誘，讓學生自主探究問題。如在新課標人教版A數學必修二第四章《圓與方程》的課程教學中，教師為了幫助學生更好地掌握化歸思想，首先需要讓學生了解圓的性質，結合圓的性質特點，從而了解方程構建思想。不能直接進行構建方程的講解，需要在課堂的開始給出有效提問，如“同學們知道圓有哪些特殊的性質嗎？”，讓學生先從圓的特質入手，在掌握其規律后再來學習構建方程式能夠使學生理解透徹。

3.及時評價反饋，多鼓勵學生

在實施教學的過程中，教師需要針對不同學生對同一問題的作答作出適當的評價反饋，結合學生學習能力的不同來給出不同的評價，以此鼓勵態度良好的學生，并對態度消極的學生予以適當批評。

綜上所述，教師的有效提問不僅從一定程度上有助于數學課程的順利進行，還能讓教師了解不同學生的情況，給予適當評價，幫助學生完成學習目標。

參考文獻：

董潔.高中數學課堂教學有效提問的策略[N].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（03）：15.

編輯 武慧慧