討論式教學(xué)法在廣告類課程中的實(shí)踐應(yīng)用

李國慶 王月然

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才需求越來越大，因此傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式需要改進(jìn)，討論式教學(xué)法雖然在實(shí)際授課中運(yùn)用較多，但很多情況下收效不佳。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，本文將討論式教學(xué)法應(yīng)用于廣告類課程，深入分析了討論式教學(xué)法的必要性和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；廣告設(shè)計(jì)；實(shí)踐

討論式教學(xué)法是以現(xiàn)代教育先進(jìn)理念為基礎(chǔ)提出來的一種非常具有實(shí)效的教學(xué)方式，在西方國家的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中頗受好評(píng)，在國內(nèi)授課中也常常被使用，老師在課堂上教授完課程的相關(guān)知識(shí)之后，布置問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，自由的交流思想，然后詢問學(xué)生的討論結(jié)果。但在實(shí)際教學(xué)中，討論式教學(xué)往往沒有取得良好的效果，原因有很多，主要分為以下幾種情況，一是在有些課堂中，討論過于注重形式化、表面化，而忽略了討論的具體內(nèi)容，學(xué)生們看起來好像討論的很熱烈，事實(shí)上只是在聊一些與課程無關(guān)的內(nèi)容，老師也沒有參與其中，另外一種場面是討論的時(shí)候過于沉默，學(xué)生們沒有想法，也不愿意發(fā)表自己的意見，因此最后往往無法取得老師想要的結(jié)果，面對(duì)這樣的情況，老師也只能把自己的思考直接告訴學(xué)生，沒有發(fā)揮討論的作用，有些老師甚至認(rèn)為討論式教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生輕松，老師省事，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

一、討論式教學(xué)的必要性

由于前面所提到的這幾種情況，很多老師不再在課堂上讓學(xué)生們討論了，只用傳統(tǒng)講授的方式，學(xué)生在課堂上只是忙于聽課、記筆記，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有主動(dòng)思考，課堂也沒有互動(dòng)交流，講授是一種自上而下的傳播方式，傳播者和受傳者在話語權(quán)上并不是完全平等，也缺乏及時(shí)的反饋，教學(xué)效果事倍功半，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而討論式教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)，教是次要的，學(xué)才是主要的，課堂不應(yīng)該是一對(duì)多的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是一種談話會(huì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生都參與其中，人人都積極思考，主動(dòng)去接受知識(shí)，容納廣泛的多樣的意見，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，從中得到思想的啟發(fā)或者是轉(zhuǎn)變，避免過多的依賴?yán)蠋煟嗽埔嘣疲囵B(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步深化的理解，而且親身經(jīng)歷過這樣的過程，也會(huì)記憶深刻，其次，每個(gè)人的知識(shí)都是有限的，老師也是如此，在討論中大家互相幫助互相補(bǔ)充，從而激發(fā)更多的觀點(diǎn)，更多奇妙的想法，老師也可以從學(xué)生身上學(xué)到很多新的東西。中國古代的萬世師表孔子講學(xué)，常常就是和學(xué)生們席地而坐，坐而論道的方式，更多的是與學(xué)生之間的交流，孔子桃李滿天下，教出的學(xué)生都有一番作為，充分說明了討論式教學(xué)是一種很有成效的方法。另外，討論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和人際交往能力，有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，或者害怕出錯(cuò)，缺乏大膽發(fā)言的勇氣，經(jīng)過幾次討論和老師同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠訓(xùn)練這些學(xué)生在公眾場合完整清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，除此之外，討論還有一個(gè)好處，就是給了學(xué)生一個(gè)展示自我能力的機(jī)會(huì)，并能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和團(tuán)結(jié)合作，使班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)。

二、討論式教學(xué)法在廣告類課程中的應(yīng)用

廣告類課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都結(jié)合緊密，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力都有要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，改變教學(xué)理念，將討論式教學(xué)、案例式教學(xué)應(yīng)用到課堂上來，并和策劃實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是老師都應(yīng)該去探討研究的。筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為討論式教學(xué)法的具體應(yīng)用主要分為以下幾個(gè)部分：

首先是討論前的準(zhǔn)備，在討論開始之前，老師應(yīng)對(duì)理論講授的部分進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，告知學(xué)生課程的框架結(jié)構(gòu)、基本思想等，具體的內(nèi)容要學(xué)生課下自學(xué)，給學(xué)生布置一些閱讀的資料或者開書單，并設(shè)置一些討論的選題，也可以是學(xué)生自己設(shè)置討論選題，既要圍繞課程主題，又要與學(xué)生相關(guān)，是學(xué)生比較熟悉的具有理論意義的實(shí)際問題，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如廣告策劃課程筆者會(huì)介紹一些有關(guān)的策劃類書籍，還有一些著名廣告大師的名人傳記之類，并布置一些如“談?wù)剰V告對(duì)于社會(huì)的消極影響”，“在眾多廣告中哪些因素能夠成功引起消費(fèi)者的注意？”“說說你印象深刻的品牌廣告競爭？”“評(píng)判一個(gè)優(yōu)秀廣告的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“有哪些新奇的廣告媒體形式？”“新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)廣告媒體如何發(fā)展，有哪些創(chuàng)新方式？”“廣告文案怎么撰寫才能打動(dòng)人心？”“市場調(diào)查的重要性體現(xiàn)在哪些方面？”“評(píng)論某某廣告設(shè)計(jì)作品”“為某某品牌設(shè)計(jì)廣告方案”等等，學(xué)生在自學(xué)的過程中把感想或者問題記錄下來，歸納概括，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備討論課的發(fā)言大綱和要點(diǎn)，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约旱陌l(fā)言思路清晰，內(nèi)容豐富，不得不仔細(xì)的去推敲教材，主動(dòng)去查閱參考資料，給學(xué)生施加了一定的壓力，在這個(gè)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，不能完全放任自流，沒有充分的準(zhǔn)備是沒有辦法進(jìn)行討論的。

其次是制定討論的規(guī)則。比如讓學(xué)生4-6人分為若干個(gè)小組，每個(gè)人輪流圍繞主題發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充或提問，但不能隨意打斷他人的發(fā)言，在討論的過程中大家應(yīng)該隨時(shí)記錄重要觀點(diǎn)，廣告類課程需要形象思維，可以用圖形的方式來記錄，一邊想一邊畫，也會(huì)激發(fā)新的設(shè)計(jì)靈感。當(dāng)出現(xiàn)意見不一致的時(shí)候，可以辯論，但不等于互相攻擊，不能以自我為中心，要尊重他人，并創(chuàng)造相互傾聽的氛圍。如果討論剛開始時(shí)是一片沉默，老師應(yīng)該鼓勵(lì)那些具有較強(qiáng)自信和表現(xiàn)力的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，從而帶動(dòng)其他學(xué)生，畢竟學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有時(shí)候沉默代表思考的過程，但如果是長時(shí)間的沉默，說明學(xué)生可能覺得這個(gè)問題不需要再討論或者問題過于泛化，沒有具體的思考方向，這樣會(huì)損傷學(xué)生的積極性，老師應(yīng)該適時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)具體問題進(jìn)行細(xì)化的解釋，再提出簡單一點(diǎn)的問題來重新引導(dǎo)學(xué)生的思路。同時(shí)也要避免有的學(xué)生漫無邊際，發(fā)言時(shí)間過長，使其他學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)減少，老師可以適當(dāng)干預(yù)。另外老師要注意時(shí)間的安排。一般討論2-3節(jié)課，議題多但時(shí)間不足會(huì)使討論不夠充分，學(xué)生還沒用得出結(jié)論，老師還沒來得及總結(jié)，課時(shí)已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間太多又會(huì)使一些學(xué)生無所事事，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再者是關(guān)注討論的進(jìn)展。在討論時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的角色，而是學(xué)習(xí)者和傳播者兩種角色的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過程中，學(xué)生只有集中注意力才能了解他人的觀點(diǎn)、問題、爭議，然后自我探索自我發(fā)現(xiàn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述，分享、批判、再創(chuàng)造，建立起學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系，如果在討論的過程中有偏題的趨勢(shì)，老師應(yīng)該通過啟發(fā)、提問或者階段性總結(jié)的方式使學(xué)生回到議題上來，及時(shí)的引導(dǎo)，既要突出學(xué)生的主體地位，又要恰當(dāng)?shù)陌盐杖帧．?dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師也要認(rèn)真的傾聽，并恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生談的更深入，對(duì)于廣告類課程，很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，答案越多，思路越開闊，越能指導(dǎo)我們的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)變成有趣的過程，因此要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

最后是討論的結(jié)果，可以讓每組的學(xué)生派代表在全班表述該組的主要觀點(diǎn)和方案，借用草圖或者多媒體形式，大家互相傾聽、啟發(fā)，由老師來總結(jié)。老師既要對(duì)本次討論中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說明，還要對(duì)討論的結(jié)論進(jìn)行歸納，評(píng)價(jià)學(xué)生們的廣告設(shè)計(jì)方案，尤其要肯定有創(chuàng)造性的見解，也要提出自己的思考，但不可只顯示老師的權(quán)威，要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)本課程知識(shí)有更加全面、深入的理解。為了激發(fā)學(xué)生開口說話，而不是一味的指望他人，老師應(yīng)該把學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，發(fā)言的深度等作為平時(shí)成績的一部分，并加大平時(shí)成績的比重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

討論式教學(xué)只是眾多教學(xué)方法的一種，要和其他方式結(jié)合起來。特別是廣告類課程，既要注重想象，也要注意邏輯，既需要滿足功能性，也要具備審美形式感，在討論教學(xué)中也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，既需要冷靜思考，也需要學(xué)生對(duì)于廣告創(chuàng)作充滿熱情。討論式教學(xué)安排的好，就會(huì)卓有成效，安排的不好，只能浪費(fèi)寶，貴的課堂時(shí)間，因此對(duì)老師的能力也提出了挑戰(zhàn)，在采用討論教學(xué)時(shí)，老師要做好充分的準(zhǔn)備工作，要做好合理的程序安排和最后的總結(jié)工作，才能讓學(xué)生真正覺得在課堂上學(xué)到了知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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