激發(fā)學生主動參與，加強師生有效互動

魏銳波

[摘 要]在倡導新課改的今天，如何打造成功課堂成為重中之重.本文以初中數學教學為例，談談如何激發(fā)學生主動參與意識，加強師生之間的有效互動.

[關鍵詞]創(chuàng)設情境；主動參與；激發(fā)興趣；師生互動

質量是永恒不變的生命線，教學質量亦如此。課堂是提高教學質量的主要陣地。如何提高課堂教學的有效性？需要我們教師想方設法地誘發(fā)學生的參與意識，端正參與動機，提高參與能力，從而體現學生的主體作用，具體做法如下：

一、營造寬松和諧的課堂環(huán)境

教學要有質量，管理是前提。課堂管理的目的是為學生的學習創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，因此，課堂管理應該是雙方共同參與，課堂管理應具有強烈的民主性。教師在課堂管理方面應該寬嚴有度，只有廣泛尊重學生，聽取學生意見，為學生的學習創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，學生才有可能積極主動地參與課堂，這樣老師、學生的教與學才能一張一弛，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的課堂互動

現代教學論指出：教學是老師的教與學生的學的統一。因此，構建互動的師生關系和教學關系，是教學改革的首要任務。那么，如何在課堂上有效地實施師生之間的互動呢？

（一）創(chuàng)設情境。在教學中，教師通過精心組織感性材料，將靜態(tài)的數學知識變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分提供問題情境，為學生提出問題、回答問題打開思路，從而實現有效地互動。例如在教學“實際問題與二元一次方程組”時，教師通過創(chuàng)設情境 “今有雞免同籠，上有33頭，下有88足，問雞免各幾何？”激起了學生對探索新知的欲望，從而為師生互動埋下了伏筆。

（二）趣味誘導。興趣是學生最好的老師，是推動學習的動力。激發(fā)學生學習興趣，可以從以下五個方面著手。

1.實例引趣。“學習的最好刺激乃是對所學的教材的興趣?！苯虒W中可以利用學生喜聞樂見的事例來激發(fā)學生求知的情趣。例如，在教學“圓的認識”時，教師一開始就向學生提出一個簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形也是沒棱沒角的，用橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，學生對身邊的數學產生了濃厚的興趣。

2.新穎激趣。初中生對新穎的問題或新的教學方法特別感興趣。在教“整式的乘法”時，教師可讓學生隨意說出個位數字是5的兩位數，老師立刻說出這個兩位數的平方是多少。然后問：“如何用字母來表示這樣的兩位數？”“如何驗證教師的答案是正確的？”在這樣的氣氛中，學生主動參與、主動探索的積極性異常高漲。

3.設疑激趣。古人云：“學貴知疑”。教學中，恰當運用設疑藝術可以激發(fā)學生進一步學習思考的興趣。如何在教學中設疑激趣呢？

（1）在重點難點之處設疑。在教學的重點難點之處設置疑難，使學生知難而進，激發(fā)智慧的火花。例如，“余弦”和“正切”一課的難點是靈活運用三種銳角三角函數解決問題，如何通過師生互動突破這個難點呢？

如圖1，在△ABC中，∠C=90°，AB=100，∠A=43°，求AC的長。

由于受“正弦”知識的影響，學生普遍認為先算BC之長，再用勾股定理求AC之長。教師可以遵循學生的意愿進行解答：

這樣，學生既鞏固了正弦函數的相關知識，又體會到此種解法的復雜性，自然就會迫切地探求新的解法（本題用43°的余弦函數就可以一步到位），從而培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

（2）在學生思路容易堵塞之處設疑。在教學“正弦”時，教師先在畫板上任意畫幾個大小不一但有一個銳角是30°的直角三角形，讓學生分別計算30°角的對邊與斜邊的比。在學生束手無策的情況下，教師追問：在一個直角三角形中，已知一個角是30°，你可以得出哪些結論？在老師的設疑點撥下，學生用設參數法算出并懂得30°角所對的直角邊與斜邊的比值都相同，從而順利地實現了“正弦”的教學。

（3）在“無疑”處生疑。如圖2，在四邊形ABCD中，AB∥DC，∠D=90°，AC⊥BC，AB=10cm，BC=8cm，求DC的長。

多數學生會用相似三角形的知識進行解答。事實上學了銳角三角函數后，還可以先算出∠CAD的正弦，再利用正弦求∠CAD的對邊DC之長 ，即

在這個教學案例中，教師在“無疑”之處巧妙生疑，讓學生感悟到相似三角形與銳角三角函數之間的共性。

（4）在容易混淆之處設疑。例如，在學習“坡度（或坡比）”這個概念時，學生往往將“坡度”與“坡角”相混淆。教師可以先出示兩座山峰的畫面提出問題：“哪座山的山坡較長，哪座山較為陡峭？”“山坡的陡緩程度可以用什么來衡量？”在學生認識“坡角”的基礎上，再引入“坡度”的概念，最后再探索“坡度”與“坡角”之間的聯系。

4.動手引趣。研究表明，大多數中小學生對既動腦又動手操作的學習活動有較高的興趣。在教學“圓錐的側面積”時，教師可以在組織學生動手剪扇形折圓錐的同時進行討論：“圓錐底面的周長是怎么形成的？”“圓錐側面的面積如何計算？”通過學生多種感官的參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。

5.競賽激趣。現代生理學研究表明，當前人腦的功能只有10%左右被利用，還有90%的潛力有待挖掘。引導學生開展一些競賽性活動，能促進學生用全部精力和智慧投入比賽中，喚起學生的內驅力，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

總之，我們教師必須恰當應用科學的教育理論和教學理念，以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來激發(fā)學生主動參與意識，實現師生之間的有效互動，使我們的課堂教學盡早走向成功！

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準2011年版.北京師范大學出版社，2012.01.

[2]姜曙光.教師掌控課堂的技巧.東北師范大學出版社，2010.11.