寫作動力與寫作者主體探討

高永貴

摘 要：信息論或生存論，都揭示了寫作動力的內在本質，特別是寫作動力的主體，他或她的胸襟和氣度、視野和視界、心理和意識、激情和欲望、措辭能力和思維能力，直接關乎文本的生成和質量的高下。

關鍵詞：寫作；寫作動力；寫作者主體

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-12--01

馬正平教授在《寫的智慧》中認為，寫作動力是“指學生充滿寫作積極性的最佳作文心理狀態，在這個狀態下的寫作才是正常的寫作，正是這種寫作積極性給作文過程提供動力、能量”。[1]也談到寫作的信息動力問題，要“為寫作而觀察”、“為寫作而閱讀即為問題而閱讀”。唐代興教授生存過程論動力寫作教改實驗中認為“整個教學活動自始至終把學生推向生存的前狀態去讀書，去思考，去寫作，去反省自我和認識社會，并引導學生注重過程，關注過程，思考過程、變革過程，創新過程，在過程中成長，在過程中提升認識、思維、情感、思想，在過程中獲得智慧與力量。”可見，不管是信息論還是生存論，都已經揭示了寫作動力的內在本質，特別是寫作動力的主體，他或她的胸襟和氣度、視野和視界、心理和意識、激情和欲望、措辭能力和思維能力，直接關乎文本的生成和質量的高下。下面，筆者從四個方面進行簡析。

一、寫作者應該具有的胸襟和氣度、視野和視界

寫作者不應該是懦弱之輩，應該擁有博大的胸懷和氣度，具有宏大的時空意識，有闊大的生存視野和生活視界，要把寫作與生活、寫作與生存發展、寫作與人生和未來融統起來；把寫作與認識提升、思想提煉、情感豐富、心靈純化融統起來。我們可以從諾貝爾作家的寫作主題和動機去感受他們的胸襟和氣度、視野和視界。寫作教學的根本任務是凈化學生的心靈，扶正學生的情感，頑強學生的意志，使學生獲得一種終極性的寫作動力源。因為，學生對寫作的態度、對學業的態度、對生活的態度以及對人生的態度的偏離，很大程度上來源于一種心靈的玩愚與蒙昧、情感的荒疏與粗糙、意志的羸弱與卑懦。因而，寫作教學絕不能僅僅停留于文章的技法、技巧層面，而應該給學生開闊出一個宏大的生存視野，生活視界，讓學生真正意識到寫作是通向對心靈的醍醐灌頂，是達向對意志的昂揚、對化與提升；讓學生愿意通過寫作而實現心靈的醍醐灌頂、意志的昂揚風發、情感的瀏亮與美麗。

二、寫作者的作者心理和讀者意識

寫作的奧秘在于寫作心理，寫作心理的奧秘在于它的“雙向組合”。[2]寫作心理的雙向組合包括作者心理和讀者意識。所謂作者心理是作者自身的關照，包括對客觀生活的感知，對客觀世界的思考，對主觀情感的體驗，對理論邏輯的推演，以及由此而產生的訴諸文字的寫作欲望。所謂讀者意識是指作者心目中的讀者意識，是讀者心理在作者心理上的投影。作者心理和讀者意識共同構成寫作心理的兩極。寫作永遠是在讀者、讀者群的陰影下進行的。寫作者心中永不停息地在對讀者進行著或迎合或抵抗或對話或交心的活動，不論寫作者是否意識到。別林斯基說：“讀者群和他們的作家是有著生動的關聯的：后者是生產者，前者是消費者；后者是演員，前者是以自己的共鳴和熱情獎勵演員的觀眾。”作者與讀者是生產者和消費者的關系，那么作者就永遠不能不考慮讀者的愿望、要求和需要。

三、寫作者的激情和欲望

哀莫大于心死。寫作者只有對寫作、對生活、對人生充滿激情，才能夠真正創作出具有激情和靈性的作品。只有那份對自己的感動，也才可能感動他人。也正是激情和欲望，才促使寫作者拿起筆來。

學生楊狀說出了自己的心里話：“自古以來，寫作是人的常情，也是一種表達方式，也是心情的紙張。對于我來說，寫作對我并不很貼體，算是中等的一面，不是很喜歡也不是很討厭。表達方式的寫作表現在言語難訴的思念等方面。當姐姐離開我去外面生活，聽不到她熟悉的聲音和嘮叨、吵鬧的言語，使我產生了一種孤獨感。每當我想姐姐時，我會把筆拿起，把想得要發爛的言語寫在紙上或記載下來。如果有時間我會給姐姐寫信，而且信的內容很簡單，但是還是會寫那么四五篇，看都難看完。但我卻沒有感覺它多，這對我來說是一種寄托。寫作也是一種心情的紙張。我看見那些隨時身邊都有一個筆記本，每天都有記錄的筆記，不論酸甜苦辣。這種日記的方式讓我多羨慕的，但我卻總寫不好。這種日記的方式也是一種寫作，把每天的心情記載，讓它變成往事的回憶。”

諾貝爾作家坦言自己的寫作欲望：要么將寫作與生存對舉，要么將創作與快樂聯姻。說到寫作與生存，聶魯達認為：“對我來說，寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成。”馬哈福茲說：“有朝一日我的寫作欲離我而去，我愿那一天成為我的末日。”皮蘭德婁說：“或是寫作，或是生存。”羅曼羅蘭更顯得決絕：“不創作，勿寧死。”而海明威、伯爾、賽珍珠卻把寫作當成人生樂事，海明威認為：“一旦寫作變成你的主要毛病和極大的快樂，那么只有死亡才能止住它。”伯爾坦言心聲：“我愛好寫作。對于我，搞創作是一種樂趣。”賽珍珠也有同感：“實際情況是這樣，不創作我就不快活。”[3]

四、寫作者的措辭能力和思維能力

建構個性思維，必須以理性思考能力的獲得與提升為前提。寫作不僅要講求表達的技巧、方式、方法，更要講究對所表達的內容的思維技巧、方式、方法，并且還要考慮對所表達的內容的思維與表達的起點的思維——即對表達的態度的思考問題。所以表達技巧、個性化思維能力、思想方法和思維態度三者構成了“寫作能力”概念的整體內涵。

措辭能力和思維能力即表達能力的增強與提高只能通過寫和練來實現。就寫作而言，一切思維、情感、認識、思想的活動，最終都要通用語言的寫來完成。因此，表達能力的形成、提升并增強，實際上是對具體化的思維、情感、認識、思想的符號化能力的展開。所以，獲得與提升寫作表達能力的唯一辦法，不是老師的大講、特講，而是大量的閱讀和不間斷的寫作：閱讀是體會別人怎樣寫，更重要的是，閱讀是感受和領悟語言的生命與色彩、精妙與神奇。而寫作則是創造性地運用語言，模仿性地運用前人的寫法，并在此基礎上個性化地創造新的寫法。

注釋：

[1]《寫的智慧》（第四卷） 馬正平 著 西南師大出版社1995年 第1451頁.

[2]金道行《寫作心理探索》廣西教育出版社1991年2月.

[3]《20世紀文學大師的追求——諾貝爾文學獎札記》孟憲忠 鄒廣文 著 山西教育版1992年 第74頁.

參考文獻：

[1]唐代興.人類書寫論[M].新世紀出版社，1991年.

[2]劉淼.作文心理學[M].高等教育出版社，2001年.

[3]馬正平.寫的智慧（第四卷）[M].西南師大出版社，1995年.

[4]童慶炳，程正民.文藝心理學教程[M].高等教育出版社， 2001年.

[5]孟憲忠，鄒廣文.20世紀文學大師的追求——諾貝爾文學獎札記[M].山西教育出版社，1992年.

[6]劉國正，陶伯英.中國近現代名家作文論[M].文心出版社，1992年.