撥興趣琴弦，激樂學心境

朱五一

【摘要】 生物教學應注重興趣的激發，只有撥動學生的興趣、想學的琴弦，才會產生樂學的欲望。文章首先分析了高中生物教學現狀，簡要概述生物教學趣味課堂構建的必要性，論述了生物教學趣味課堂的構建的主要策略。

【關鍵詞】 高中生物 生物教學 現狀 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-009-01

日本的木村久提出，“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”。改變教學方式，激發學生學習興趣，成為高中生物教學改革的重點。下面，簡單談談高中生物教學中，如何激發學生的學習興趣，激發想學、樂學的欲望的幾點做法。

一、高中生物教學現狀

1. 認識的迷茫。高中教育前承中小學、后繼大學以及以后的進一步學習，起“承上啟下”之作用。生物學科因其獨特的學科特點，在高中教育教學中，和其它學科相比，涉及到生活的各個方面、各個領域，更與生活息息相關、絲絲相連，其重要性不言而喻。然而，實際教學中，生物學科因為是選修學科，一度被認為是“副科”、“小科”，學生對生物學科的定位迷茫，不重視，也不感興趣，導致生物教學質量的低下。

2. 教學理念的偏差。在新課改推進十幾個春秋的今天，生物教學中不盡人意的地方很多。首先是素質教育的理念認識不夠，課改的精髓沒領會，師生關系、師生角色沒有轉變，學生的主體地位得不到凸顯……具體體現在對生物學科不夠重視，不像語數外那么重要，從內心深處發出“自卑感”，言傳身教給學生，學生也對這門學科不夠重視。

3. 教學方式的落后。長期的應試教育的根深蒂固，“一言堂”的灌輸的教學方法的運用，導致我們的課堂缺少生機和活力，嚴重制約課堂教學質量的提升。

二、趣味課堂構建的必要性

1. 新課程標準的基本要求。《高中生物新課程標準》倡導教學中注重情境的創設，構建輕松、活躍的學習氛圍，使學生在情境中激發學習興趣，產生探究的欲望；使用現代多媒體教學，使枯燥、乏味的知識變得鮮活、生動、形象，增大課堂容量……構建多元互動、多元評價的課堂教學，創建學生樂學、樂做的課堂。

2. 生物學科特點所需要。生物是研究生命現象和生命規律的學科，實驗性強，如果課堂教學中，教師“一言堂”地傳授、學生“倉儲”地接受，將實驗或者教師簡單演示、或者視而不見……從而掩蓋了生物學科的探究性、實驗性、科學性、趣味性等，使生物教學變成“赤裸裸”的知識點的教材，變為“應試考試”的文本。

3. 學生認知特點所需要。高中生雖然不像小學、初中生那樣喜歡動，喜歡表現，雖然高中生已經長大，有點深沉，變得成熟，但興趣是學習的動力，他們對自己感興趣的東西會給以關注力。其次，高中生也不喜歡一成不變，不喜歡傳統和老舊，他們思維活躍、富有創新力……趣味課堂的構建，提高他們的主動性和參與度，提高他們的專注力和思維力。

三、趣味課堂創建的策略

1. 自學交流，促使學生先學、想學。對于必修一的《遺傳與變異》的“基因的分離定律”的教學，課堂上首先給他們幾分鐘，讓他們在課前所主動學到的知識相互交流，相互補充，相互完善。如說一說現代遺傳學之父——孟德爾的故事；說一說孟德爾的用豌豆做實驗材料的原因；講一講實驗的經過和試驗現象；談一談孟德爾對遺傳實驗的解釋；探究一下孟德爾試驗現象的驗證——測交……這樣，學生在課堂上交流自學的情況，比教師檢查課外作業的完成情況更具有積極、主動的因素，給他們展示自我的機會、交流的平臺，使他們在課堂上動起來。并且，這樣的教學方式的長期使用，會使學生養成良好的預習習慣，養成借助于手頭資料或者網絡資源而進行自主學習的習慣，擴大知識面，拓展知識視野，培養收集信息、處理信息、分析問題的能力。

2.情境教學，增強直觀性和趣味性。教學《植物生長素的發現》時，教師用多媒體呈現一株放在窗臺上久而不動的盆栽的生長情況的情景，然后提出問題：盆栽植物的生長方向有什么特點？是哪些環境因素導致了植物的生長方向的改變？這種改變發生在植物的幼芽部分還是成熟部分？顯然，這些問題的答案，通過情境的直觀性就可以略知一二，如盆栽植物向窗外生長，是由于單側光的原因，發生改變不難推測是發生在幼芽時期。情境教學的直觀性、生動性、形象性等特點可窺一斑，教學中，創設利于學生理解和掌握知識的情境，可以收到事半功倍之效。

3. 增加實驗環節，培養學生動手操作的能力。實驗是生物學科的主要特點之一，加大實驗環節，培養學生的創新意識和創新的能力。如觀察家中的盆栽的植物生長方向的變化；經常給家中的花草剪去頂端部分，觀察植物生長的變化等，都會使學生樂在其中，提高創新學習能力，也體現課內外的完美整合。

4. 教學生活化，體現“學以致用”。生物與人們生活息息相關，如學習“頂端優勢”時，讓學生聯想校園的草坪上、小區的公園里等，工人師傅定期剪掉花草樹木的頂端的實例，思考工人師傅這么做的原因是什么？不僅僅是為了植物的整齊劃一，關鍵是“頂端優勢現象”的實際運用，聯想“頂端優勢原理”在園林中的運用，在農業生產中的運用，在林業生產中的應用，在；學習“植物的向光性”時，引導學生思考家中的窗臺上的盆栽的生長方向的變化，思考發生變化的原因，找到解決這個問題的辦法；學習“其它的生長激素”的學習時，聯系赤霉素可以防治水稻惡苗癥、聯系農民們在未成熟的西瓜、西紅柿等上面抹上“藥”——乙烯，促使快速成熟的實例等，都會使學生對生物的學習倍感興趣，且增強學好生物的信心，也彰顯“學以致用”原則。

生物科學涉及到人們生活的各個方面，應用到各個領域，高中生物教學輕視不得，應注重課堂的改革力度，改變學習方式，創新教學模式，讓情境教學、自主展示、實驗操作、體現生活化等促使學生樂學、想學、會學，助力生物教學走向高效。

[參考文獻]

[1] 丁敏.高中生物趣味課堂的構建策略[J].新課程，2013（11）.

[2] 王剛.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].學周刊，2015（26）.