英語學習的“地基”

王阿容

【摘要】 詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。從某種情況來說，詞匯量的多少代表著外語水平的高低。因此，英語詞匯學習是其它英語教學活動的基礎，只有牢固的掌握詞匯，熟練的應用詞匯，才能在英語學習中游刃有余。本文介紹了在實際教學過程中總結的幾種詞匯教學方法，用于指導學生的詞匯學習和記憶，提高學生的詞匯量，從而提高學生的英語學習興趣和成績。

【關鍵詞】 詞匯教學 語音 構詞方法 語境 反復鞏固

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-036-01

詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。從某種情況來說，詞匯量的多少代表著外語水平的高低。可如今越來越多的學生卻認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，那么沒有必要花太多的時間在詞匯的學習上了。高中階段很多學生英語成績落后，很大程度上是由于懶得記憶生單詞，越積越多，一篇文章看兩行就有“攔路虎”，自然也就喪失學習的興趣了。因此，英語詞匯學習是其他英語教學活動的基礎，只有牢固的掌握詞匯，熟練的應用詞匯，才能在英語學習中游刃有余。

一、強化語音教學

詞匯教學一般采用由音到形，再到義的順序，音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音，就記不住形，無音無形就談不上有什么義了。我發現很多高一新生不會讀音標，甚至不認識音標。其實音標對學單詞很有用處，它就像我們漢語里面的拼音，小學生不會寫漢字，但是只要學了拼音，就可以寫文章了。學好音標，即使不認識的單詞也可以讀出了，而根據讀音規則，又可以把單詞寫出來。英語單詞大多數都是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶，一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，沒有必要一個一個字母死記硬背。如：pre-sen-ta-tion， e-xa-mi-na-tion等。通過讀音規則記憶單詞不僅快，而且也不容易忘記，因此我在高一教學中，經常及時糾正學生錯誤的發音，幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞，并且講解英語單詞拼寫和發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、利用英語構詞法

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但其有內在的規律可循。如果能夠掌握基本的構詞方法，就能很容易的“舉一反三”。詞根，前綴，后綴是構成單詞的三大基本元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根是詞的靈魂。一個詞根領導一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。而前后綴就是使詞根不斷的豐富起來。例如，既可做名詞也可做動詞的care的派生詞有：careful（adj.），加上ful 這個形容詞的后綴，carefully（adv.），再加上ly 這個副詞的后綴，carefulness（n.），ness是名詞后綴，careless，（less）是否定后綴，詞義發生了變化。通過構詞方法就可以舉一反三。

三、注重語境教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章節及其前后的關系。呂淑湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命”。事實上，孤立的東西不容易記憶。要想有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法以及用詞語造句來表達思想，而不是單純的記住某個單詞。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學中，我們不應該孤立的進行詞匯教學，應千方百計的把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話，一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作訓練。增加課外閱讀也是非常有用的一種方法，我要求學生堅持閱讀《21世紀》英語報的中學生版，效果非常明顯，但是一定要持之以恒才行。在課堂教學中，每次試卷的閱讀理解部分會出現較多的生詞，可以在講解的過程中讓學生結合上下文猜測單詞的意思，對于一些詞可以和已經學過的詞語進行對比記憶，加深學生印象，但這個環節不能占用太多時間，只能點到即止。英語約有80%的詞匯是從外國輸入，使英語一詞多義、一義多詞的現象十分普遍。因此，一個詞，如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它對于你來說仍然是生單詞。如：The question is quite easy. （容易，簡單）Go easy （輕松點）， my friend！

學生常有這樣的經歷，他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。因此，應當養成習慣根據上下文來判斷詞義，然后通過查字典來確認。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通。

四、采用對比記憶法

英語的許多單詞之間都有聯系，有的是拼寫相似，有的是意義相近但寫法不同。在教學過程中，要訓練學生相互聯想，發散記憶。如：invite， invent； contract， connect； form， from ；attack， attract等許多單詞容易被學生混淆，要及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對于一些同義詞或詞組，在教學中要及時讓學生回顧，如：consider…as…； think on…as…； regard…as…都表示“把…當作…”，在提到這個詞組時，要讓學生都鞏固一遍。反復給學生灌輸這種方法，學生就會有心地把這些相近的詞記下來，自己學會總結記憶了。

英語單詞的記憶方法還有很多種，上述只是在實際教學中總結的對詞匯學習的幾種簡單的、淺顯的概述。由于英語的詞匯量非常大，而且隨著社會和科技的不斷發展，還將不斷的豐富。要想學好英語詞匯，就要遵循科學規律，運用科學的系統的教學方法，全面培養學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，讓學生突破詞匯學習的難關，提高學生的英語水平。

[參考文獻]

[1] 胡春洞.英語教學法.[M].北京：高等教育出版社，1990.