涼山地區(qū)開展彝漢雙語教學(xué)的心理學(xué)反思

戴璐洋

【摘要】該文首先介紹了涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了影響涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的心理學(xué)因素：情感因素、年齡因素、母語因素和學(xué)習(xí)策略。分析結(jié)果表明，目前涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的組織、實(shí)施、保障各環(huán)節(jié)沒有較好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的心理學(xué)需求，存在較大的局限性。該文從心理學(xué)的角度出發(fā)提出了四點(diǎn)改進(jìn)建議：調(diào)整教育時(shí)機(jī)，傳播運(yùn)用彝漢雙語進(jìn)行教學(xué)的理念，壯大師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)手段。這些建議對(duì)涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)能夠起到明顯的促進(jìn)作用，從而提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】彝漢 雙語教學(xué) 心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0068-01

一、引言

作為彝族自治州的涼山地區(qū)，彝族聚集區(qū)主要從小學(xué)開設(shè)漢語課程，由于大部分兒童進(jìn)入小學(xué)后才接觸漢語，于是出現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)開始上課就聽不懂教師的漢語講解，導(dǎo)致彝區(qū)教學(xué)質(zhì)量不高。而該地區(qū)從未從語言心理學(xué)的層面，對(duì)該地區(qū)彝漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的措施。本文基于語言心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了情感因素[1]、年齡因素[2]、母語因素[3]和學(xué)習(xí)策略[4]這幾個(gè)影響該地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的心理學(xué)因素，并有針對(duì)性地提出了一系列改進(jìn)措施，旨在從心理學(xué)角度創(chuàng)新教學(xué)手段，摒棄目前不合理的教學(xué)方法，通過對(duì)該地區(qū)實(shí)施彝漢雙語進(jìn)行教學(xué)從而提高教育質(zhì)量。

二、影響涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)的心理學(xué)因素

（一）情感因素

由于涼山地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，相當(dāng)一部分彝族學(xué)生在高等教育階段前，彝語作為該人群的母語占絕對(duì)統(tǒng)治地位。按情感過濾假說[5]，該地區(qū)彝族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中會(huì)面對(duì)很多困難。其次彝族學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣直接影響著學(xué)習(xí)積極性，單一枯燥的課堂教學(xué)認(rèn)知手段往往使其產(chǎn)生消極逃避甚至排斥等心理。此外教師對(duì)情感因素的忽視也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（二）年齡因素

根據(jù)昆拉多·洛倫茲的“關(guān)鍵期”理論[6]，3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵期，錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，其習(xí)得語言效果在一定程度上會(huì)受影響。涼山地區(qū)的彝漢雙語教學(xué)均在小學(xué)階段才開展，根據(jù)關(guān)鍵期理論，幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過該時(shí)機(jī)再學(xué)習(xí)第二語言（漢語），其效果并不能達(dá)到最佳，特別是在完全沒有漢語基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)情況會(huì)更為不利。

（三）母語因素

彝語與漢語在音形義和文化背景等方面都存在巨大差異。要使兩門語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，就要在教學(xué)中注意處理好語言的遷移問題。根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)遷移理論[7]，學(xué)習(xí)遷移的效果分為正遷移和負(fù)遷移。對(duì)于彝族學(xué)生來講，由于彝語的字?jǐn)?shù)少、組成較為單一，與漢語相比，語法結(jié)構(gòu)不一樣，因此彝語對(duì)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響，主要起干擾作用，為負(fù)遷移。在目前的教學(xué)中，雙語教師往往對(duì)彝族學(xué)生培養(yǎng)漢語能力實(shí)行灌輸式的教育，對(duì)漢字、含義死記硬背，沒有科學(xué)處理漢語、彝語之間的遷移關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略會(huì)影響對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)過程。正是由于漢語和彝語存在的巨大差異，對(duì)彝族學(xué)生來說，要做到掌握和精通漢語不是一件容易的事。在學(xué)習(xí)第二語言漢語時(shí)，彝式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響彝族學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)過程。其次，彝語字形充分體現(xiàn)著象形文字的特點(diǎn)，彝族學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)漢語過程中往往喜歡機(jī)械地進(jìn)行聯(lián)想假設(shè)，但無法有效地形成假設(shè)閉環(huán)，因而效果不顯著。

三、針對(duì)涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)不足的幾點(diǎn)建議

（一）調(diào)整教育時(shí)機(jī)

涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合關(guān)鍵期理論對(duì)教育時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)在學(xué)前教育階段，對(duì)漢語基礎(chǔ)能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。一是將幼兒彝漢雙語教育納入涼山地區(qū)的教育體系，成立專業(yè)機(jī)構(gòu)、人員研究幼兒彝漢雙語教育的資源；二是對(duì)漢語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性調(diào)整。在學(xué)前階段開設(shè)專門的彝漢雙語課程后，為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打下漢語基礎(chǔ)。

（二）傳播運(yùn)用彝漢雙語進(jìn)行教學(xué)的理念

目前涼山地區(qū)的使用彝漢雙語進(jìn)行教學(xué)的方式較少，這樣的現(xiàn)狀與要求彝族學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好科學(xué)文化知識(shí)是背道而馳的，所以應(yīng)該加以傳播該教學(xué)方式。一是增設(shè)學(xué)齡前彝漢雙語教學(xué)課程。在學(xué)前教育階段，就為彝族學(xué)生開設(shè)漢語教學(xué)的基礎(chǔ)性課程。二是要結(jié)合地區(qū)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，拓展雙語教育資源。應(yīng)在周邊區(qū)縣，特別是少數(shù)民族自治縣開設(shè)彝漢雙語教育試點(diǎn)。

（三）壯大師資隊(duì)伍

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資，應(yīng)增設(shè)彝漢雙語師范教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)。一是讓更多的漢語教師投入到彝族地區(qū)漢語教學(xué)的事業(yè)中，要從思想動(dòng)員、福利待遇、成長進(jìn)步等與教師自身切身利益相關(guān)的因素進(jìn)行考慮，增加教師投身彝漢雙語教育的積極性。二是吸收更多精通彝語的教師，特別是族籍本身為彝族的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)自己民族的雙語教師。三是培養(yǎng)雙語幼師，即本身具備彝漢雙語能力，能夠運(yùn)用雙語教學(xué)方法實(shí)施彝漢雙語教學(xué)的教師。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段

目前涼山地區(qū)彝漢雙語教學(xué)手段較為單一，主要采取課堂式、灌輸式、翻譯式等傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式。一是針對(duì)語言特點(diǎn)實(shí)施雙語教學(xué)。針對(duì)彝漢雙語在字?jǐn)?shù)、句式等方面的巨大差異，充分借助彝族學(xué)生在教育前學(xué)習(xí)彝語的經(jīng)驗(yàn)，多采用圖形、聲音等表述法。二是增強(qiáng)彝漢兩族學(xué)生的交流互動(dòng)，作為教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，多開展互動(dòng)交流活動(dòng)，充分發(fā)揮積極的情感因素。三是結(jié)合家庭一起進(jìn)行彝漢雙語教學(xué)。

四、結(jié)束語

本文基于語言心理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)涼山地區(qū)實(shí)施彝漢雙語教學(xué)存在的不足，從情感因素、年齡因素、母語因素、學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面進(jìn)行了探討，并提出了一系列改進(jìn)措施。值得指出的是，無論彝漢雙語教育如何改進(jìn)，都不能偏離教育以學(xué)生需求為宗旨這條軌道，教育應(yīng)為學(xué)生學(xué)什么教師教什么，而不是反其道而行之，對(duì)于雙語教學(xué)也是如此。

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