小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的思考

張曉微

【摘要】小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)就是按照新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)的要求，在教學(xué)中以學(xué)生為本，喚起小學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的一種意境和環(huán)境的教學(xué)。這種形式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)音樂(lè) 學(xué)生素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0228-02

新時(shí)期的小學(xué)生都有一定的學(xué)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，所以要按照素質(zhì)教育教學(xué)要求進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)就是教師依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，在此情景中教師和學(xué)生能夠和諧相處、互動(dòng)交流，這會(huì)讓教學(xué)效果得到大幅度提升，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下情境音樂(lè)教學(xué)，供參考。

一、情境音樂(lè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要按照素質(zhì)教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在教學(xué)一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧?kù)o祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者走到講臺(tái)前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，接下來(lái)打開(kāi)多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹(shù)，微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹(shù)葉，樹(shù)干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹(shù)窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹(shù)下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛(ài)的小寶寶正伏在桌面上，透過(guò)窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂(lè)曲，學(xué)生的目光停住了。這時(shí)，我輕聲地對(duì)小朋友說(shuō)：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關(guān)懷的口吻對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，他們完全沉浸在甜美的意境之中。經(jīng)過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們?cè)谖磳W(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)領(lǐng)略了寶寶是如何睡著的這一生活意境，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境音樂(lè)教學(xué)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感

情感是音樂(lè)教學(xué)的生命線，沒(méi)有情感維系的音樂(lè)教學(xué)，則失去了音樂(lè)教學(xué)的意義。黑格爾曾經(jīng)指出：“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情。”因此教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)審美情境，使師生在特定的音樂(lè)審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。在教學(xué)《我們把祖國(guó)愛(ài)在心窩里》這首歌時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這學(xué)生想象一個(gè)祥和謐靜、陽(yáng)光灑滿大地的早晨，接著多媒體逐段展示音樂(lè)的意境。小鳥展翅飛翔之后，活潑歡快的的旋律跳出來(lái)，音樂(lè)牽動(dòng)著學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情。他們?cè)诓恢挥X(jué)中跟隨音樂(lè)興奮起來(lái)。學(xué)生在音樂(lè)中得到了情感熏陶，迸發(fā)了對(duì)祖國(guó)的贊美之情。

三、情境音樂(lè)教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣

情境教學(xué)能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生一種情境效應(yīng)，把自己融入特定的情境中間，課堂與情境融為一體，便于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要抓住“情”和“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，從而形成音樂(lè)教學(xué)特有的情感境界。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)與課題相應(yīng)的，融視、聽(tīng)、感、觸為一體的特定場(chǎng)景和音樂(lè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在感知、體驗(yàn)的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展富于幻想的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂(lè)的耳朵，要體驗(yàn)中達(dá)到人與音樂(lè)情感的共鳴。在《小雨沙沙》一課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入─初聽(tīng)─音樂(lè)記憶─學(xué)唱歌─學(xué)唱歌詞─歌曲處理。歸納起來(lái)可分為四個(gè)層次：第一層，用音響導(dǎo)入法，播放歌曲《嘀哩嘀哩》從而導(dǎo)入新課《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)。然后初聽(tīng)新歌，感受體驗(yàn)歌曲情緒。第二層，讓學(xué)生對(duì)新歌旋律多次聆聽(tīng)、哼唱，在審美體驗(yàn)中記憶音樂(lè)，并用記憶的音樂(lè)旋律學(xué)習(xí)歌譜。第三層，用學(xué)會(huì)的歌譜學(xué)唱歌詞。第四層，感受音樂(lè)意境和歌詞意境，加深對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)。通過(guò)這四個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)教育以審美為核心的概念，在審美體驗(yàn)中走進(jìn)音樂(lè)、讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、感知音樂(lè)過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)，把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又用多彩的音樂(lè)喚起學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生步入這個(gè)五彩繽紛的音樂(lè)世界。

四、情境音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”為此我們可以根據(jù)作品需要向?qū)W生提供多種視覺(jué)材料，如圖畫、實(shí)物、燈片、錄像、多媒體課件等，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，為音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，為引入作品作好充分的準(zhǔn)備。

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)節(jié)奏及旋律的變化，腦海里的情景可以不斷地變幻，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力可以自由地發(fā)揮。只要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，就能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，播放“小燕子”的曲子時(shí)，筆者任意做幾個(gè)燕子飛翔的動(dòng)作，音樂(lè)一出來(lái)學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)樂(lè)曲的意境翩翩起舞，仿佛自己就是一只快樂(lè)的小燕子在廣闊的天空中自由飛翔的歡樂(lè)情景，又仿佛看見(jiàn)家鄉(xiāng)變化和春天的美好景色而高興歡呼，盡情投入到大自然中去。通過(guò)這種情境練習(xí)，既愉悅學(xué)生的身心，又活躍學(xué)生的想像思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且能使學(xué)生在情境教學(xué)中身心獲得健康發(fā)展。