高職階段式技能提升人才培養模式研究

董艷艷

【摘要】本文根據高職院校人才培養需求，將高職學生的技能培養和提升分為基礎技能培養和專業技能提升兩個階段，分別介紹了兩個階段的特點及技能提升手段，通過階段式技能提升方法，學生在打好基礎理論及技能的基礎上，通過多種手段相結合的技能提升培養，使高職學生能夠其實掌握一技之長，實現學校企業“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎能力培養和專業技能提升兩個階段的不同側重點，以生產性技能為最終培養目標，并結合工學結合的教學模式，必然取得良好的效果。

【關鍵詞】技能提升 階段式 基礎技能 提高技能 校企合作

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0237-02

在我國大力推進素質教育的今天，高等職業教育作為我國高等教育的重要構成部分，如何提高高職學生的專業技能是擺在我們面前急需解決的一個關鍵問題。我們根據高職學生自身的特點及服務地方經濟建設的需求特點，將高職學生技能培養分為兩個階段：基礎技能培養階段和技能提升培養階段。這兩個階段相互滲透、互為補充構成了完整的高職技能型人才培養體系。

一、高職技能型人才的培養需求

中共中央《關于進一步加強高技能人才工作的意見》明確指出要采取措施培養占技能者25%以上的高技能人才，以適應國家產業機構的不斷調整、升級。而文件中所指的高技能型人才要求既掌握“必須夠用”的專業理論知識和基本的專業實踐技能，又要具有綜合全面的專業職業技能及良好的職業素養。

高職教育作為培養高技能人才的主要陣地，對高技能人才培養的質量、規模和速度產生了較大影響。特別是近十來年的發展，高職教育在規模上已占據了高等教育的半壁江山，并在理論與實踐上廣泛認同了“高職教育培養高技能人才”這一目標定位，確立了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合、校企合作的發展之路。但在實踐中，高職院校仍是高等教育體系中的薄弱環節，并沒有被社會所關注和認同，一方面是受傳統思想的影響，人們并沒有真正將技能人才當作人才，就讀高職院校乃是家長和學生的無奈選擇；另一方面，由于歷史與現實的原因，高職院校在人才培養方面還存在諸多困境與問題。

本論文結合高職學生的特點及行業對技能型人才的需求將高職學生的技能培養分為：基礎技能培養階段和技能提升培養階段，強調以提升職業能力為本位，強化技能培養其實提高學生的職業技能。

二、階段式技能培養方法初探

1.基礎技能培養階段將行業企業特點融入理論教學及實訓過程

（1）融入行業特色的人才培養目標

成立由校內外教師、企業行業專家共同參與的專業建設委員會，在專業建設委員會的指導下，以國家教育部文件為指導，到周邊地區企業進行調研，調研內容包括企業人才需求新變化以及生產新技術、新工藝，形成調研報告，并對調研結果進行分析，包括專業崗位分析、典型工作任務分析及崗位職業能力分析等，形成專業特色顯著的人才培養目標，同時以就業崗位群為導向，構建創新型的知識、能力、素質結構。

（2）構建系統化的課程體系

在課程的目標指向上，突出高技能人才培養。無論是以職業活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展。以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。在課程設計的理念上，突出職業教育的特征。課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是由一些知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。

（3）職教集團優勢，加強校企合作，將企業和行業標準通入教學設計

依托職教集團優勢，由職教集團各成員企業及學校共同參與人才培養方案的制定及教學設計的整個過程。在集團內形成培養目標、課程設置、課程標準、教學內容、質量標準、實驗實習、師資培訓方面的“七統一”，將企業與行業標準充分融入教學設計的整個過程，這樣才不會使學生的學習與行業的發展脫節。著重學生動手能力的培養，按照工作任務進行技能達標考核，逐步建立了以能力為核心的學生評價體系，形成了人人“學技能、比技能、超技能”的良好氛圍。

（4）項目化的授課過程，充分注重和發揮學生的自學優勢

通過企業調研、充分發揮集團化辦學的優勢，形成一系列與企業運行相關及一線工作需要的工作任務，然后根據高職學生的特點重新整理教學思路、修訂教學大綱，刪除已經過時的內容，將企業最新的技術及方法引入教學過程，形成貼近行業發展、體現行業動態的工作任務和項目。整個授課過程不再是老師講解學生機械的學習，而是通過一個個豐富多彩的真實的具有實際工作意義的項目調動學生的學習積極性，充分注重和發揮學生的自學優勢。另一方面利用寒假暑假組織學生到企業進行短期的定崗實習，親自動手、動腦參與企業的生產實踐過程實現課堂、車間、企業之間知識的融會貫通。

（5）配套的校內實訓基地及自編教材

根據各專業特點，借助學院投入、財政支持、行業投入，與地方企業合作創建相關的校內實訓基地及校內工廠，通過完善設備配置，構建合理的實踐課程體系，提高理實一體化實訓的技術含量和技術水平，充分發揮實訓基地的示范作用。

教材建設一直是一個影響人才培養質量的重要因素，專業教材往往滯后于專業發展。通過企業專家和校內教師共同進行項目化教學設計，對職業教育教材的要求必須使用企業最新工藝、新標準新技術、新技能、專用工具介紹等的要求，調整專業培養方案，補充或新編專業教材，滿足課程實施的教學，改變以往重理論輕實踐的教材。

整個基礎技能培養階段，將人才培養目標的確定、理論知識的學習、實訓過程的實施都充分的體現行業企業特點，為學生走出學校走上工作崗位奠定良好的基礎。

2.技能提升培養階段將基礎技能提煉應用到實際工作和生活中，實現學院企業無縫對接

在技能提升培養階段，通過訂單班、組織學生參加各項技能比賽、頂崗實習等多種手段相結合的方法將基礎技能進行提煉應用到實際工作中，是學生能夠發揮自己創造力和動手能力。

“訂單班”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。“訂單班”作為高職學生技能提升的一種方式，培養出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。“訂單班”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。

頂崗實習是高職院校最重要的教學環節，是學生在前兩年文化課、專業基礎課學習和校內實訓的基礎上，第三學年全年或者半學年到企業的真實工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。頂崗實習是工學結合教育的重要形式。頂崗實習不是參觀式的畢業見習，學生身兼員工身份，其任務主要是完成實習工作任務和實習期間的學習任務。通過頂崗實習，學生在具體的工作崗位上工作，能在真實的工作環境中得到真刀實戰的訓練，能將學校理論知識和企業實踐知識有機結合起來，促進專業技能水平的提高。從知識的角度來講，在頂崗實習中，學生跟著企業師傅學習，除了學到師傅直接告知的顯性知識，更能習得師傅未能言明的緘默知識，從而提高專業技能。

近年來，教育部舉辦了多個專業與方向不同的多種形式的技能大賽，全國各所高職院校都非常重視，并積極組織學生參加。這些賽事體現了各所高職院校的教育教學成果，是學生綜合技能的大檢驗。其中各項比賽所涉及的各專業范圍，都融入了國內外先進的培養教育觀念，在技術、技能平臺上是最先進的。對學生在知識理論夠用的前提下，采用最新教法、學法、練法，由知識組合型學習逐步向專業、企業文化滲透性的學習、培養。學生由被動學習轉變到主動思考，主動掌握，可以充分激發學生的創新性和創造性，是目前高職院校學生技能提升的必要組成部分。

三、結束語

本文根據高職院校人才培養需求，將高職學生的技能培養和提升分為基礎技能培養和專業技能提升兩個階段，分別介紹了兩個階段的特點及技能提升手段，通過階段式技能提升方法，學生在打好基礎理論及技能的基礎上，通過多種手段相結合的技能提升培養，使高職學生能夠其實掌握一技之長，實現學校企業“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎能力培養和專業技能提升兩個階段的不同側重點，以生產性技能為最終培養目標，并結合工學結合的教學模式，必然取得良好的效果。

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