高中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

馬悅

摘 要：自主學習能力是學生完成學習目標和任務的一種重要的能力，高中歷史教師應從多方面培養學生的自主學習能力，提高歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史；自主學習能力；培養策略

自主學習能力是指在教師指導下以學生為主體，通過學生獨立、主動地分析、合作、質疑、訓練、創造等活動來實現學習目標和任務的一種能力。高中歷史學科的自主學習能力主要有以下幾種：自主安排歷史學習的能力、自主閱讀歷史課本的能力、合作探究歷史知識的能力、搜集和運用歷史資料的能力以及操作計算機技術的基本能力。

高中歷史自主學習中，經常遇到學生自主學習能力薄弱的問題，嚴重影響了學習效率。自主學習能力的強弱直接關系到自主學習的成功與否。新時期的高中歷史教師如何引導學生自主學習，培養他們自主學習歷史知識的能力，就成為一項重要的任務和課題。

一、建立科學、合理的歷史學習興趣合作小組

教師在歷史教學中，設立4～6人的班級合作小組，每個小組內部成員的成績要優、良、中、差相結合，以便于組內就歷史問題進行辯論，這樣在合作學習的時候才能夠起到傳、幫、帶的作用。同時教師還要準備好合作學習的資料，規定合作學習時的要求，明確合作學習的任務，在學生合作學習時給予及時的指導、答疑等。

二、培養學生的歷史學習思維、習慣和方法

教師在教學中要提供給學生“學”的方法，教會學生如何學習歷史，培養學生的創新能力，引導學生去認識和發現歷史問題。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，留給他們足夠的時間和空間，讓他們自己在學習中發現問題，明白什么樣的問題有價值。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，教師也不要大驚小怪，而應師生共同分析原因。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力，這是幫助學生盡快步入自主學習軌道的極好途徑。

經過多年教學實踐，筆者認為可從以下三個方面培養學生的自主學習能力。

1.培養學生構建歷史知識樹和梳理基礎知識的能力。從宏觀到中觀再到微觀，先了解每單元、每一課的主要問題和基本線索，再了解具體的知識點，形成完整的知識體系，為融會貫通基礎知識創造條件。例如，學習“古代中國傳統文化主流思想的演變”時要求學生先查看目錄，再閱讀4課的內容，說出該單元的基本線索：春秋晚期，孔子創立儒家學派，戰國時期，孟子、荀子對儒學加以總結、改造，并積極吸收其他一些流派的思想，使得儒學更適應社會發展的需要，到戰國后期成為蔚然大宗；漢時，董仲舒吸收道家、法家、陰陽五行家等流派的思想改造儒學，形成新的儒學體系。

2.培養學生自主聯系和區別歷史知識的能力。學會聯系是學習歷史的重要方法，包括縱向聯系、橫向聯系兩個方面。縱向聯系主要是按時序聯系。如，新中國農村生產關系的變革經歷了土地改革、生產合作社、人民公社、家庭聯產承包責任制等過程。這屬于一種縱向的聯系。而橫向聯系主要是指從不同的社會方面或不同的國家、區域圍繞某一歷史事件或某一時期展開聯系。

3.培養學生的解題能力。就選擇題而言，認真審清題意，抓住題干中的關鍵信息，緊扣題目要求，將題目與課本知識密切聯系，特別是一看到題目，就應該立刻聯想到題目是關于課本上的什么知識點，再仔細辨析各個選項，將選項“代入”題意或者課本知識，思考是否符合題意和題目要求。就歷史材料題而言，一般思路是先看題目，然后帶著題目閱讀材料。當然，同時也要與課本知識相聯系，將材料中符合題目要求的一些詞、句用筆標注，以引起關注，這些內容也許就是題目的現成答案，最后組織答案并做到序號化、要點化、標準化等。

三、充分發揮高中歷史課本的作用，明確學習目標和任務

課本是依據課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化，是考試的依據，是歷史教師進行教學的主要載體和工具，也是學生學習內容的主要來源。學生首先要閱讀歷史課本，了解基本框架；其次教師應確定教學目標、任務，根據學情、課本，把握每節課的教學重點和難點，并加以突破，明確學習內容的核心概念和基本線索，在具體操作中圍繞重點難點內容把知識目標具體化、問題化，同時對重點內容的內涵和外延加以挖掘。如學生閱讀“古希臘的民主政治”一課后，自主整理出古希臘民主政治的條件，確立發展過程、影響等，這是學生閱讀課本后能夠自主完成的任務。在此基礎上，進一步理解古希臘民主政治的特點、存在的弊端等問題。

四、創設歷史情境，讓學生親身體驗

歷史本來與學生日常生活比較遙遠，創設歷史情境，可以拉近歷史與學生現實生活的距離，加深學生對課本基礎知識的理解。比如學習羅斯福新政，理解新政的內容時可以設置一個角色扮演，即“如果您是當時的羅斯福總統，面對巨大的經濟危機、尖銳的社會矛盾和資產階級政權的動搖，您會如何解決這些嚴峻的問題？”通過這樣一個情境的設置和角色的扮演，把學生置于那樣一個大危機現場，置于那樣一個臨危受命的總統立場，學生就會積極地去思考，主動地去合作、討論和總結：“如果我是總統，我會實施……”然后，教師再帶領學生去學習羅斯福新政的內容，學生自然而然地去對比自己的措施與羅斯福新政的差距，從而進一步認識羅斯福新政的影響、特點等。