淺談神經認知語言學視角下的二語習得

鄧穎慧

摘 要：長期以來，二語習得都是語言學家們感興趣的焦點之一。對二語習得的研究方法也是層出不窮：描寫，假設，實驗……這些研究各有合理之處，然而卻大多缺少生理層面的證據支持，致使某些問題仍然頗具爭議。事實上語言作為一種特殊的心理、神經能力，語言習得是神經因素和環境因素共同影響的結果。本文將從神經認知語言學角度出發為二語習得提供一個研究的新視角。

關鍵詞：神經認知語言學；二語習得；二語習得理論

[中圖分類號]：H0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-06--01

一、神經認知語言學與語言習得

神經認知語言學與60年代興起于美國，并成為不可忽視的重要語言學流派之一。神經認知語言學的前身是層次語法。20世紀80年代，美國語言學家西德尼·蘭姆正式提出這一概念。在蘭姆看來，語言中不存在語法，語音等語言規則，語言只是一個涉及多方的關系系統。該理論注重語言學和其它學科的關系。神經認知語言學使人們逐漸意識到語言學的確是門交叉學科——它不僅研究語言習得理論，更與習得者的心理認知、生理基礎、社會因素息息相關。

二、二語習得代表理論的神經認知語言學分析

二語習得雖然已經取得了一定的進步，但仍未有語言學家提出二語習得的總的理論。各種學習理論只是不同角度的語言習得機制及過程的描寫和闡釋。總的看來，這些理論也不外乎三大派別：先天論，后天論以及介于二者的平衡點相互作用論。

（一）先天論

先天論的重要代表人物是美國語言學家喬姆斯基。他認為在人的大腦中先天存在著一種適用于所有語言的語言習得機制。當這種先天就具備的習得機制在環境的作用下激活，就會對二語習得產生促進作用。在喬姆斯基看來，語言的習得就是學習者在普遍語法的作用下，不斷調整參數從而轉換成個體語法。沒有這種天賦，那么在外部語言數據輸入欠缺的情況下，人類語言習得將很難發生。換句話說，語言習得是人類先天具備的語言習得機制的產物。然而，喬姆斯基的普遍語法并沒有從根本上揭示出語言的本質，理論研究中也存在著許多頗受爭議的問題，比如他片面地將人類的天賦作用夸大，低估了環境在語言習得中的作用等。

（二）后天論

在美國著名語言學家B.F Skinner看來，語言是一套行為習慣——一種在不斷刺激一反應—強化的模式中形成的習慣。習得一門語言就像是養成一種行為習慣，而第二語言的習得就是改變舊習慣，形成新習慣的過程。通過積極鼓勵亦或是消極避免不斷鞏固這一新習慣，即是“強化”。根據采用的方法不同，斯金納的強化理論又分為“正強化”和“負強化”。Skinner的“強化理論”在本質上同化了動物習慣的養成和人類的語言習得過程，忽視了語言學習者本身的認知水平和其他因素的影響；此外，他對刺激——反應之間心理過程的研究也不足。

后天論的另一個代表人物是美國心理學家John Schumann.根據對一個名叫Alberto的哥斯達黎加人移居美國后的英語學習情況的研究結果，他提出了語言文化適應模式：文化適應有兩種類型：一是語言學習者在社會層面上融入目標語。這類學習者愿意與目標語群體交流，在心理上對目標語開放；另一種二語學習者具備第一種學習者所有的特點，在此基礎上這類學習者將目標語者作為參照，用以習得他們的價值觀等。按照這種模式，如果學習者在心理上或在社會上遠離目的語群體，將無法習得目標語內在。John Schtmaann理論欠缺之處在于他未能進一步研究語言學習者的社會和心理距離究竟如何影響二語習得；此外，影響語言習得的學習者自身因素也被忽略了。

（三）交互作用論

與先天論和后天論不同.交互作用論認為先天遺傳因素和后天環境因素是相互依賴、相互影響的，它們是通過復雜的相互作用對人的心理發展產生影響的。因此，在他們看來，語言發展是人的先天基礎和后天體驗共同作用下的結果。先天和后天互相依賴，互為補充。分子遺傳學的研究表明，染色體分子內的物質環境是相互作用著的，基因也表現出一定的變化，因此遺傳的影響并不是一勞永逸地確定了的。遺傳所決定的只是一種傾向性和易感性，而個體有什么樣的外在表現還受到環境因素的影響。因此，一方面語言習得受到學習者認知和其所處社會環境的影響，另一方面語言習得與會對學習者的認知和社會環境產生反作用。

交互作用論介于先天論和后天論之間，有其合理性，也吸引了許多現代語言學家投身其中。但是其仍存有大量“未解之謎”。

三、神經認知語言學的發展前景

無論是神經語言學還是認知語言學近年來都吸引了廣大語言學家的實現，作為二者結合的神經認知語言學必然享有廣闊的前景。雖然這一分支未來不可避免地面臨諸多挑戰，但只要它立足神經科學發展的事實，注重借鑒相關領域的最新研究成果，善于建立自己與相關領域的聯系，未來必然更加廣闊。

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