對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析

孫紅葉

[摘 要]對分課堂是針對當前我國高校課堂存在的主要問題提出的一個新型教學模式，它通過增強學生學習的主動性提高教學效果。本文從對分課堂的內涵入手，結合當前大學英語課堂現狀，分析了對分課堂在大學英語教學中應用的可行性。本文認為對分課堂為大學英語教學改革提供了一個新思路，值得在實踐中探索對分課堂的應用方法。

[關鍵詞]對分課堂；大學英語教學；課堂活動

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）04 — 0174 — 02

一、對分課堂的內涵

對分課堂并不是對傳統講授式和后起討論式兩種教學模式的推翻和否定，而是將二者合理的融合，充分發揮各自的優勢，同時彌補各自的不足。對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂將教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個時間上相互分離但在內容上相互關聯的部分。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。表面看起來，對分課堂只是一種將講授式與討論式結合的教學模式，其實它的關鍵創新之處在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，從而進行個性化的內化吸收。〔2〕對分課堂非常強調學生的獨立學習與思考，這不但有利于培養學生的自主學習能力，也是對學生個體差異的尊重，因為作為一個心理過程，對知識內化的一個重要特點就是不同學生的內化速度和內化方式是不同的，學生要以自己的節奏去完成內化過程。課下獨立學習給了學生理解課上內容的時間和空間，又給下堂課的小組討論提供了豐富的內容。可以說，講授、內化吸收和討論是三個環環相扣、層層遞進的環節，各自承擔著不同的任務。

此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，把學生在課堂上的表現及作業完成情況納入考核范圍，讓學生能夠根據其個人的學習目標、需求和興趣點確定對課程的投入。

二、當前大學英語課堂中主要存在的問題及其原因

1.學生對大學英語課不夠重視或已失去興趣

雖然不斷深入的經濟全球化使英語作為世界語言的地位日益凸顯，很多學生對英語的重要性的體會并不深切。以筆者的學校為例，只有大一和大二的學生修讀大學英語課程。這些學生接觸社會的經歷較少，因此眼界較窄，英語在他們眼中只是高考必考的學科，在生活中沒有多少用武之地，也很難聯想到未來英語水平可能給他們在工作和生活中帶來的機遇。在失去高考這個外部刺激之后，一些學生也就失去了學習英語的動力。基礎較好的依靠高中的功底仍可及格，基礎較差的則可能因為跟不上而徹底放棄。除此之外，由于高中英語教學比較強調單詞和語法，英語成為機械記憶詞匯搭配和死記硬背語法知識的代名詞，使得很多學生對英語產生厭倦心理，失去學英語的興趣和熱情。

2.學生輕視對英語的應用，更關注通過四六級考試

從小接受的應試教育使學生更多的把英語看成一門需要通過考試的學科，而不是一個用來實現交際目的的工具。在應試教育要求下，英語教學必須以考試題為出發點，重視語言知識傳授以及強化，英語學習就是通過不斷做題掌握語法點和做題技巧來提高分數〔3〕。進入大學，這種慣性思維使學生把學習英語的終極目的看成通過四級考試或更高的六級考試，以便為將來找工作鋪路。過度的關注考試導致學生的英語學習以考試為導向，認為詞匯、語法和做題技巧最為重要。而大學英語的教學目標是培養學生的實際語言應用能力，課堂多以交際活動為主，強調在運用中學習英語。學生對英語課堂的預期和實際課堂內容的差異使得這部分學生不愿意參與課堂討論活動，甚至不聽課，只顧低頭背單詞。這種過于功利，只管分數的學習方法不但使學習效果大打折扣，也造成課堂沉悶，學生參與度不高的局面。

3.口語水平較低，難以開展話題討論的活動。

英語的口頭表達能力一直是中國學生最欠缺的一個方面。高中英語課堂多以中文講授為主，學生很少有用英語表達的機會。隨著英語教學改革的興起，起源于國外的交際教學法、任務型教學法相繼被引入中國大學英語課堂，可是在開展的過程中教師們會發現學生較低的英語水平極大的限制了話題討論的效果。討論活動的設置是為了給學生創造運用英語表達思想，在實際應用中提高英語水平的機會。可實際的情況卻是學生由于口語能力欠缺多用中文就話題表達觀點或是無語對視，這就使話題討論活動失去了意義。

三、對分課堂在大學英語課堂中應用的可行性分析

對分課堂模式的提出主要是針對解決當前高等教育課堂教學中普遍存在的問題，并沒有細分學科，而學科間、課程間，甚至于學院和學校對于教學的要求、課程的設置又有很多不同之處，因此有必要探究一下該教學模式在大學英語課堂中實施的可行性。

1.對分課堂在大學英語課堂中應用的合理性

（1）符合外語習得理論和外語教學理念

對分課堂與多年來外語習得和外語教學方法研究的成果并不相悖，它的使用符合外語習得的規律，也有助于外語教學方法的實現。Krashen〔4〕提出在監控假說（Moniter Hypothesis）中的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）指出學習者的情感會對學習效果產生積極或消極的影響。小組討論的方式有利于降低學生的焦慮感，組員的認同有利于學生提升自信，獲得滿足感，這些都對外語學習產生促進作用。同時，二語習得理論普遍肯定語言接觸的重要性。以往學生學習主動性較低時由于缺乏語言環境基本只是上課才接觸英語，嚴重限制了英語水平的提高，甚至出現英語水平退步的情況。對分課堂把課上課下聯系起來，將課上內容延伸到課下，增加了學生與英語的接觸時間。更重要的是對分課堂所激發出的學習熱情還會鼓勵學生課下自主尋找英語學習的途徑。

當代盛行的交際教學法（Communicative Language Teaching）和任務型教學法（Task-based Language Teaching）都主張在運用中學習語言，但在中國英語課堂中實施的效果并不理想，經常出現討論冷場的情況。除了由于中國文化較為內斂含蓄，中國學生不像歐美學生那樣外向張揚外，最主要原因還是在于學生感覺有想法但不會用英語表達。這種感覺欠缺所需要表達想法的句型和詞匯并不是真的因為沒有學而是不會用。課下內化吸收的過程則幫助學生充分掌握知識點，并實現從知道到運用的轉化，做到有備而來，課上討論也就不會再覺得吃力了。

（2）從機械記憶單詞到學習對自己有意義的單詞

過去的課堂教師經常花費大量的時間講解單詞意義和用法，不但枯燥無味還收效甚微。因為在這個過程中學生很少主動參與建構，他們只是在等待接受信息。即使讀了教師給出的例句，也很難在頭腦中留下印象。作為大學生，他們有能力獨立查閱單詞，這種沒有技術含量的工作完全可以在課下完成。在單詞學習中學生往往有兩個感覺頭疼的問題：一個是記不住，一個是不會用。第一個限制了學生詞匯量的擴大，第二個制約了學生口語和寫作兩個輸出型技能的發展。隔堂討論在很大程度幫助解決這兩個問題。首先，課堂討論中各成員可以分享他們在課下單詞學習中的體驗，借鑒好的單詞記憶方法；還可以互相考察單詞掌握情況，不但起到督促、監督的作用，也有助于學生加深對單詞的理解和印象。第二，隔堂討論給學生提供了運用新學單詞表達思想的機會，真正做到在用中學。同時，學生的單詞量有差異，所需的單詞也各不相同，課下個性化的單詞學習可以滿足學生的不同需求。與以往死記硬背大量單詞的中文含義不同，對分課堂讓學生在反復運用中掌握對自己有意義的單詞。

（3）兼顧實現語用的教學目標和通過考試的學生需求。

兩者本身并不矛盾，但是有限的課堂時間讓學生感覺教學內容可能對考試沒有針對性的幫助。以往的英語課堂本著培養學生語用能力的教學目的多進行當堂討論，經常是首先引入話題，然后學習一些相關表達方式就讓學生展開討論。然而這時學生對新學單詞還很陌生，很難即刻就用，同時由于準備時間較短學生不太容易調動頭腦中儲備的單詞，因此經常導致討論活動難以進行。對分課堂模式讓學生在課下完成對新學詞匯的理解與掌握，并提供充分的時間讓學生激活已掌握的與話題相關的單詞和句型。課堂成了學生實際演練的場所，討論活動因為學生準備充分而不在冷場，同時也降低了學生的焦慮感。更有效的討論活動有助于提高學生的語言應用能力，實現教學目標。另一方面，討論活動對詞匯和句型學習的側重既幫助學生增進理解、增強記憶也有助于考試成績的提高，符合以考試為導向的學生的心理預期。

2.對分課堂在大學英語課堂中應用可能面臨的問題

（1）作業完成情況難以預測。

課后作業的完成是對分課堂決定對分課堂實施效果的關鍵。課后作業不但扮演著幫助學生吸收課堂講授內容的角色更為課堂討論提供內容，可以說發揮著承前啟后的作用。張教授主要是通過分數來對學生制約，但是大學英語不是專業課，學生本身不夠重視，且在筆者的學校平時成績有明確規定的組成部分，無法拿出很多分數給作業來約束學生。在這種情況下，學生能否完成布置的課后作業很難預測，也就給對分課堂的應用效果增加了不確定因素。

（2）對提高學生語言應用的恰當性存疑

對分課堂也許會使課堂變得熱鬧，讓學生積極的參與到課堂活動中，但是它與交際教學法在中國英語課堂中的應用面臨同一個問題，即面對人數眾多的學生，教師不可能糾正每一個學生在語言應用中的錯誤。學生也許能判斷語法的正確與否，但是跟語言使用恰當性相關的錯誤很難識別，比如 “I want a cup of coffee.” 這句話，語法完全正確，可是如果用在餐廳點餐時卻會被看成不禮貌。學生在做對話或是討論時，很可能出現這類語法正確卻不恰當、不地道的說法，水平相當的學生難以識別，而教師沒有時間和機會發現，容易導致學生重復錯誤。

五、結論

對分課堂提出的出發點是調動學生學習的積極性〔5〕，從這個意義上來說它具有普遍適用性。大學英語作為高等教育的一部分跟很多學科一樣存在學生學業倦怠，上課不積極等問題。通過分析可以看出，理論上對分課堂的教學模式有助于解決當前大學英語課堂存在的這一類問題。但是也不能忽視對分課堂在應用中可能遇到的問題。作為一門公共課，在不給學生增加太多負擔，又能實現教學效果的前提下，作業該布置什么，多長時間布置一次都是需要認真考慮的問題。除此之外，如何在實踐中對對分課堂進行改良以適應大學英語課堂的特殊性，實現大學英語的教學目標也需要在實踐中尋找答案。總體來說，對分課堂為我國高等教育的教學改革提供了一個新思路，也是近年來少有的可操作性強的教學模式，值得在實踐中進行更加深入的探索。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀〔J〕.外語界，2013，（06）：9-13.

〔2〕張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索〔J〕.復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

〔3〕張楠.淺析如何提高英語課堂教學有效性〔J〕. 海外英語，2015，（10）：66-67.

〔4〕Krashen， Stephen D. Second Language Acquisiton and Second Language Learning〔M〕.Pergamon Press Inc.，1981.

〔5〕楊淑萍，王德偉，張麗杰. 對分課堂教學模式及其師生角色分析〔J〕. 遼寧師范大學學報，2015，38（5）：653-658.

〔6〕張楠.淺析如何提高英語課堂教學有效性〔J〕.海外英語，2015，（10）：66-67.

〔責任編輯：楊 赫〕