初中化學開放性教學與學生自主能力的培養

李海燕

【摘要】自新課程施行并縱深推進以來，豐富多元的開放性教學活動已逐步形成一種流行色模式和不可逆轉的發展態勢。它既是對傳統封閉型教學觀念的否定和挑戰，也是一種與時俱進式的有效補充和發展。開放性課程活動模式的顯著意義，在于強調“以生為本、回歸生態”的教學理念，同時重視并關注學生群體的發展目標和個性化特征，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力激發活力、煥發后勁。本文結合初中化學教學的實踐與思考，就如何實現開放性教學與學生能力培養之間的和諧發展問題，試簡要闡述一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中化學 學生能力培養 開放性教學 實踐與思考

眾所周知，“以生為本、能力為重”不僅是新課程教學理念中的核心元素，而且是素質教育中予以強調的關鍵詞。學校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基礎課程改革和課堂教學改革的新形勢下，如何培養和發展學生的自主學習能力已成為教育領域當前的焦點與最熱門話題，業已成為一項孜孜以求的發展性教學課題。那么，如何在初中化學教學中培養學生的自主學習能力呢？理論和實踐表明：開放性教學活動從形式到內涵上，從智力效果到情感效果來說，都不失為是目前先進獨特的一種良好課程活動模式。本文試簡要闡述之。

1、在開放性教學中激發學生的主觀能動性。“良好開端是走向成功的一半。”對于初中生來說，才真正地開始介入化學課程學習之旅，然而許多生活化學現象早已成為他們“欲求通、而未果”的懸念。在初中化學教學過程中，教師若能注重多鏈接社會生活現象，或者提出一些新穎而具有豐富答案的開放性問題，則勢必能有效激發課程學習情趣，逐步調動學生的主觀能動性，從而發揮“先行導趣、引人入勝”的良好作用。比如在緒言課上，許多教師常把教學重點定在“激發學趣、樹立信念”上。有教師設計如下實驗：任意學生手端一杯澄清后的石灰水（故意說是“清水“），讓另一學生用導管向杯中吹氣，“清水”變成乳白色的“牛奶”了！繼之向杯中滴加兩滴無色溶液（酚酞），又變成“紅色”了！稍后再次向杯中滴加數滴另一種無色溶液（鹽酸），紅色竟然消失了！“神奇有趣”的化學現象讓學生們既眼花繚亂又驚嘆不已。“化學第一課”給他們留下了持久深刻的印象。

2、在開放性教學中培養學生的自主探究性。“教無定法，學無成法。”解決開放性問題沒有現成模式，其方法也是豐富多元的，有的憑實際經驗即可解決，而有的則需要經過多向思考和深入研究才能得出結論。新教材編排設計充分體現出較大的彈性和開放性特征，即使在課后問題和作業設計方面，也減少了暗示性和提示性，而更多地呈現出答案的非唯一性甚至是不確定性。所有這些，為開放性教學活動作出了良好導向，為培養自主學習能力和促進學生的個性化發展提高了良好支撐。比如：“（1）以cu為原料，設計實驗室制取cuso4的化學反應式。（2）從環境保護和節約生產原料角度考慮，選擇哪種反應為好？”對于第一個問題，既可通過直接反應也可通過間接反應來制取，學生在自主學習中提出了幾乎不同性質的傾向性意見，形成了相互爭論和探究的良好氛圍，同時也為問題（2）的成功解決打下了鋪墊。開放性活動能逐步培養學生科學探究的志趣和樸素精神。

3、在開放性教學中培養學生的團體合作性。現代社會的最顯著特點——既充滿競爭，又需要加強合作。種種現象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。在初中化學開放性教學過程中，激勵和引導學生之間的合作探究，既可從中贏得寓教于樂、事半功倍的效果，又能促使學生在增強自信中切實體會到集體智慧的力量。以復習課實驗習題為例。筆者讓學生設計如下實驗方案：如何以氧化銅為原料來制取氫氧化銅。這種作業往往需要合作探究來完成，才能取得令人滿意的質效。全班學生經過激烈的辯討，最終形成一種合理化的反應流程是“氧化銅—硫化銅—氫氧化銅”。接著根據學生設計來實驗，其結果出現了3種不同結論——藍色沉淀、黑色沉淀、無沉淀。也就是說，有的同學試驗成功，而有的卻失敗了。那么“失敗原因是什么呢？提取時應有哪些注意事項呢？”通過進一步的合作探究，最終取得全面性成功。由此可見“合作就是力量”。

4、在開放性教學中培養學生的手腦聯動性。化學是一門建立在各類實驗和實踐基礎上的應用性學科，尤其是初中化學，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調以動手實驗來激發學習情趣，有效培養學生以手腦聯動為集中表現形式的綜合實踐能力。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，其根本目的就是促進學生從手腦聯動實踐中切實體驗化學實踐的過程并獲得“學用結合、知行統一”的良好體驗。如在教學“應用水的處理”之前，筆者要求學生認真觀察生活水污染情況，通過各類途徑和方法，了解家鄉水在近幾年來的演變、成因和后果，在做好調研記錄的同時，深入地思考并提出一些治理水污染的對策和建議。課堂教學中，再以“我國水資源總量世界排名第四，卻是一個水資源十分貧乏的國家”為切入口，組織學生在社會實踐基礎上開展討論，成功有效地實現了“既教書又育人”的素質化教育目標。

總之，在新課程教學改革大潮中形成的“開放=能力”學用之論，意在強調“開放理念性”“學生主體性”“實踐有效性”的重大意義和重要作用，應當成為廣大教師從事教育實踐活動的有效策略應用。