淺析如何在體育活動中培養(yǎng)幼兒孩子之自信心

羅吉秀

摘 要：肯定性語詞能明顯地告訴孩子應(yīng)該怎么做，而否定性語詞只告訴孩子不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)應(yīng)該怎么做。而且會讓孩子產(chǎn)生害怕心理，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種心理時教師應(yīng)該用“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。用“我已經(jīng)看到你在進步”等比用“你不要偷懶”、“你的進步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與到體育教學(xué)活動中來。

關(guān)鍵詞：體育活動；培養(yǎng)；孩子；自信心

孩子的自信心就像催化劑能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。培養(yǎng)自信心的方法是多種多樣的，我認(rèn)為通過體育活動培養(yǎng)孩子的自信心是比較有效的途徑。下面是自己粗淺的一些認(rèn)識：

一、要想培養(yǎng)孩子的自信心就得多鼓勵他們

要想培養(yǎng)孩子們的自信心就得多多鼓勵他，因為每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責(zé)孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環(huán)境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續(xù)努力。鼓勵孩子最重要的是：一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。如“繼續(xù)下去，你會成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應(yīng)該告訴孩子，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。

二、要想培養(yǎng)孩子的自信心就得讓他們多多感受老師的關(guān)心

要想培養(yǎng)孩子的自信心就得讓他們多感受老師的關(guān)心和愛護。因為在幼兒體育活動中以小團體為主的練習(xí)活動，可以縮短教師和孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生親切感和依賴感。在活動中，教師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運用生動、幽默的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系是培育孩子自信心的肥沃土地。

三、要想培養(yǎng)幼兒的自信就得讓孩子有主動探索的機會

在幼兒園的體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會充分發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。當(dāng)活動器具展示在孩子面前時，教師應(yīng)讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認(rèn)識也會不斷加深，自信心也隨之增強。

四、可以通過讓孩子在挑戰(zhàn)中認(rèn)識自我來培養(yǎng)幼兒的自信心

以前大班幼兒從高處往下跳的距離是60厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達(dá)到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據(jù)現(xiàn)代孩子的發(fā)展水平和能力，教師可以打破傳統(tǒng)，提高要求，讓孩子面臨挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定的自我概念。

五、可以通過讓孩子有獲得成功的機會來培養(yǎng)他們的自信心

孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區(qū)別對待。還是舉前面的例子，如果以130厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排110厘米、90厘米、70厘米等不同的高度，孩子就可以根據(jù)自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。

六、可以通過正確評價孩子的表現(xiàn)來培養(yǎng)他們的自信心

幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價。在體育活動中，教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖，調(diào)整自己的行為方式。用言語形式對孩子進行評價時應(yīng)做到：

（1）有豐富的評價語。如果孩子的動作做得很好，而教師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意。教師應(yīng)預(yù)測孩子的需要和情境的性質(zhì)，作出適當(dāng)?shù)谋頁P，使表揚產(chǎn)生真正的激勵作用。例如，當(dāng)孩子的動作完成得好時，教師可以說“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。請孩子示范時，教師可以說“大家來看XXX的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實上，教師可以用無數(shù)的語言來表達(dá)自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強教師和孩子間的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立。

（2）用肯定性語詞代替否定性語詞。肯定性語詞能明顯地告訴孩子應(yīng)該怎么做，而否定性語詞只告訴孩子不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)應(yīng)該怎么做。孩子產(chǎn)生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。用“你應(yīng)該再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。

非言語性的評價是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達(dá)的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動中具有獨特的作用。

（3）目光接觸。教師可以通過視線來與孩子交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感，告訴孩子老師正在關(guān)注他們。

（4）動作行為。即通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感。由于體育活動場地較大，教師學(xué)會用點頭、拍手、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。

（5）人際空間。心理學(xué)研究表明：在教學(xué)情景中，那些預(yù)期采取否定態(tài)度的孩子傾向于站在遠(yuǎn)離教師的地方，那些想獲得表揚的孩子傾向于站在靠近教師的地方。所以教師應(yīng)經(jīng)常走近孩子，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，表示無聲的支持或贊揚。

（6）輔助性言語。它包括語氣、語調(diào)等。同一個語詞，教師運用的語氣、語調(diào)不同，它表達(dá)的含義就不一樣。如“加油”兩個字，如果語氣生硬，就有責(zé)備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵。又如“啊”字既可以表示驚訝，也可以包含期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季——〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》、〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002年4月版.

[2]馮曉霞.新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002年4月版.