讓學生快樂作文

張春艷

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。怎樣才能讓學生走進快樂作文呢？教師應創設情境，激發學生寫作興趣；體會情境，營造寫作的氛圍，讓學生快快樂樂地寫作；展現情境，獲取寫作的素材。

關鍵詞：寫作；情境；興趣；氛圍；素材

語文教師都知道，傳統的作文訓練只注重教師的口頭引導，不注重情境的創設，所以寫作訓練過于死板，沒有樂趣，也不能吸引學生，學生也不樂意寫。如果教師的引導作文像動畫片一樣吸引學生，學生就像玩游戲一樣有激情，就能快快樂樂地寫作。在新課程理念的指導下，教師如何將情境引入課堂，優化學生的情緒，讓學生快樂地學寫作文？

一、創設情境，激發寫作的興趣

什么是興趣？興趣指的是一個人認識和把握一些東西，參與活動，并有積極的情緒色彩的心理傾向。興趣是一種無形的力量，當人對某種東西或活動有興趣就會很投入，而且印象深刻。新《語文課程標準》指出：寫作教學重在培養學生的寫作興趣和自信心。良好的教學環境在優化教學中具有重要作用。例如，教師可以用辯論的方法來創造一個良好的局面。在辯論中，讓學生們表達自己的看法，“仁者見仁，智者見智”，把自己的見解說出來，通過辯論、補充，讓自己對事物的理解更加具體。根據班級現有的情況和學生心理特點舉辦“男生與女生”“重女與輕男”“如何做一個合格的小學畢業生”“為別人想得多，為自己想得少”等辯論活動，把做人與寫作緊緊聯系，讓學生寫生活、寫自己。這些轟轟烈烈的活動，甚至影響到他們人生觀與價值觀，自然而然就激發起學生的寫作興趣。

二、體會情境，營造寫作的氛圍

愛玩游戲是孩子們的天性、共性，游戲中蘊含著豐富的作文內容，游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，也營造了輕松的氛圍，增加了學生的寫作興趣，減少了學生對寫作的恐懼感，讓學生盡情享受快樂作文。那么，怎樣在游戲活動中指導學生寫作呢？談談我在實踐中的探索。例如寫《玩硬幣》這篇作文時，我拿來裝有硬幣的盒子，問：“同學們你們猜猜這里面裝的是什么？”孩子們一下子就猜到是硬幣。然后，我把硬幣發到各小組中，并提出觀察要求：“你們在玩游戲的時候，不但要用你的眼睛，而且要用你們的耳朵、鼻子、舌頭和雙手。一定要仔細觀察手中的硬幣，不僅要注意觀察它的大小、重量、顏色、厚度和硬度，還要觀察它上面的花紋圖案。甚至注意到它的邊飾和字跡。”聽后學生興趣正濃，個個躍躍欲試。游戲開始，每個小組都認真地做筆記，記下硬幣的特點。有的同學把硬幣的輪廓印在白紙上，還有的把硬幣轉了起來……經過十幾分鐘的時間，我在黑板上寫下了“玩硬幣”這個作文題目，大家按著硬幣的形狀、樣式、特點等寫下來。同學們迅速寫下了一大段話。然后，我們又做了“聽硬幣”“猜硬幣”的游戲。整堂課就在玩中學、學中玩、說中寫、寫中做里不知不覺地結束了，沒有預料到寫出來的作文竟會如此的成功。學生在“玩中學”“學中玩”，個個都興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

三、展現情境，獲取寫作的素材

寫作來源于生活。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”的確，社會生活和大自然是取之不盡、用之不竭的寫作來源。學生寫作文感到“無米可炊”，實際是學生沒有發現、沒有留心觀察周邊的事物。

作為一名語文教師，讓“新鮮的空氣”進入我們的教學是必要的，使我們的教學進入廣闊的世界。春天，萬物復蘇、百花盛開之際，帶著學生到山林間、田野中上一堂別開生面的作文課，讓歡聲笑語回蕩在小溪邊、樹林里。在這一點上，老師應該引導學生仔細觀察、認真體驗，引導學生積極運用各種觀察方法，抓住特色，拓展想象空間，讓學生在生活中不斷成長，豐富經驗、實踐和表達。老師要充分相信孩子，不要做任何事來限制內容，讓他們去觀察自己喜歡的事情，他們的探索興趣將是前所未有的。

一個冬天的下午，我在教室里上課，突然刮起一陣凜冽的寒風，天空烏云密布，過了一會兒，雪花漫天飛舞。這時孩子們的心被窗外的雪吸引住了，各個情緒高漲。教室里都尖叫著：“哇，雪！”我應該繼續上課，還是讓他們去看雪？《語文課程標準》中說：“留心周圍事物，樂于書面表達。”讓學生們親近大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從感性認識中獲得真知，從而會寫出一些意想不到的東西。于是我興奮地說：“想出去看雪、玩雪嗎？”孩子們就像一只只快樂的小鳥沖出了教室，到操場上快樂地跑著、笑著、鬧著。下一節作文課，我讓學生自由寫作，學生不再像過去那樣抓耳撓腮、東張西望，而是一個個寫作興趣高漲，面帶微笑，很快地一篇篇習作交上來了。我津津有味地閱讀著每篇習文，孩子們寫得太好了，真是不可思議。

總之，根據教學內容和學生的年齡特點，將情境引入課堂教學，符合學生的認知規律。作文教學要有娛樂性、新奇性、多樣性、時代性，還要考慮科學性、思維性、針對性、有效性。教學實踐表明，只要教師對教學內容了然于胸，做生活的有心人，就一定會有靈感不斷產生，將生活中的情境“信手拈來”，不著痕跡地巧妙地創造出最佳的教學情境。

（作者單位：黑龍江省農墾齊齊哈爾管理局富裕牧場學校）