游戲讓科學課堂更精彩

趙成水

[摘 要]在小學科學教學中，采取游戲的教學形式，讓學生將科學知識與生活實踐結合在一起，以游戲促教學，可讓科學課堂教學更加充滿生機與活力，從而提高學生探究世界的能力和勇于創新的精神。

[關鍵詞]小學科學 游戲教學 精彩課堂

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-073

小學科學注重的是培養學生的科學探究意識和學習興趣，對于小學生來說游戲是他們最喜歡的活動，讓學生在好奇、玩樂中學習，從而得到相關知識的積累，可以讓學生愛上科學，更加樂于投入到科學的探究中。因此，在小學科學教學中，采取游戲的教學形式，讓學生將科學知識與生活實踐結合在一起，以游戲促教學，可讓科學課堂教學更加充滿生機與活力，從而提高學生探究世界的能力和勇于創新的精神。

一、科學游戲激發了學生學習科學的興趣

小學教學注重的是寓教于樂，讓學生在學習活動中感受到學習帶來的樂趣，才能使學生樂于參與到活動中來。游戲是最好地激發學生學習興趣的教學方式，通過游戲讓學生感受科學的神奇，可以在激發學生學習興趣的同時調動起學生的多感官參與，讓學生對事物與生活現象充滿好奇心，也讓學生更好地集中注意力，在游戲中獲得更多成功的體驗。在教學時，教師可以以游戲為情境，在第一時間吸引學生的注意力，讓學生在玩中學，在學中成長，感受科學就在我們身邊，從而提高課堂教學的效率和學生學習的積極性。

如，在學習蘇教版五年級上冊“研究磁鐵”時，教師可以和學生一起做轉盤游戲，游戲時將轉盤平均分成了四份，分別標出一等獎、二等獎、三等獎和紀念獎，中間放一根用鐵條做成的指針，教師站在轉盤的后面。這樣的轉盤設計乍看很公平，各種獎項的中獎率相同。這時教師就可以仿照街頭巷尾的搖獎，讓學生先試一把，結果很多同學都能轉到一等獎，更多的同學躍躍欲試。這時教師讓學生用手中的代金券來押注，結果絕大多數同學都轉到了紀念獎，這是為什么呢？這時教師為學生展示轉盤的背后，發現在紀念獎的后面有一塊可以活動的小磁鐵，而在剛開始試轉時，教師則將磁鐵放在一等獎區域。這樣大大激發了學生探究磁鐵性質的興趣，讓學生明白只有掌握了科學知識，才能識破生活中的一些小騙術。

二、科學游戲提高了學生的科學探究能力

培養學生的探究能力和創新意識是小學科學教學的重點，讓學生在游戲中通過直觀感知和動手操作來達到教學的目的，是最有效的教學方法，也是最根本的途徑。在游戲過程中不僅培養了學生觀察、實驗、操作等方面的能力，也讓學生的思維能力、創新能力和實踐能力得到了進一步的提高，真正體現了學生的主體地位。自主探究、合作交流是科學學習的有效方法，讓學生在游戲中探究，激發了學生的求知欲和學習興趣，讓學生更加喜歡科學。

如，在學習三年級下冊“使沉在水里的物體浮起來”時，教師可以先在講桌上放兩盆液體，并拿出兩個馬鈴薯分別放到兩個盆中，發現其中一盆中的馬鈴薯是浮起來的，而另一盆中的馬鈴薯則沉于盆底，交換馬鈴薯后結果不變。由此學生就會意識到不是馬鈴薯的問題，而是液體的問題，馬鈴薯浮起的盆里盛的是鹽水。那么怎么驗證它是鹽水呢？學生根據已學知識，就會想到取出一部分液體放入蒸發皿，用酒精燈加熱，看是否能夠得到白色晶體，由此教師放手讓學生進行實驗探究。通過這樣的活動，學生對于鹽水的密度和提煉鹽的方法都有了進一步的認識，從而也讓學生在探究中體驗到了學習的樂趣，學會了用科學方法來解決生活中的問題。

三、科學游戲培養了學生的團結協作精神

科學課堂是師生互動、生生互動的場所，也是學生思維碰撞、團結協作的根據地。在課堂上通過互動交流，體現出了學生的課堂主體地位，也讓學生的積極性和主動性得到進一步的提升。在課堂教學中，游戲是體現團隊精神和展現群體力量的最好方式，學生通過在游戲中的分工協作能夠更好地理解和掌握科學常識，發揮自己的聰明才智，使團隊精神更好體現在學習過程中。

如，在學習五年級下冊“斜坡的啟示”時，教師可以讓學生先做這樣一個游戲，有一個裝有25千克沙子的袋子，如果讓學生用手直接提起放到凳子上，絕大多數學生做不到，而用木板搭建斜坡，即使是力氣比較小的女生，也可以把它拉到凳子上，這是為什么呢？由此教師就可以讓學生以分組實驗的形式來進行探究，并由小組長根據任務進行合理分工。科學探究讓本來復雜的工作在同伴的團結協作中變得輕松，使學習的效率得到最大的提高。

總之，在科學教學中游戲教學是一門藝術，它將枯燥的科學探究變得生動形象，讓學生更加樂于參與到科學探究活動中。作為科學教師，要想提高學生的科學素養，就需要打破傳統教學方式，花更多的時間和精力去設計符合科學教學的游戲，有效地將游戲應用于科學教學中，從而提高學生的學習興趣和教學效率。

（責編 羅 艷）