高中數學預習有效性的實踐與方法研究

姜華榮

【摘 要】在新課改的要求下，核心要求就是要在突出學生主體性的基礎上，讓學生在學習中進行探索與思考，并從中獲取知識、技能、生活經驗以及價值情感等。在改革的不斷影響下，學生的課前預習受到了人們的廣泛關注，針對課前是否進行預習也引起了爭議。

【關鍵詞】高中數學；預習；實踐分析

前言

在是否要進行課前預習上，持反對意見的人認為讓學生進行課前預習就會讓學生提前知道所要學習的內容，這樣學生在進入到學習的過程中，就會不再對新知識產生好奇心。同時也會讓學生在課堂中只能夠被動的接受數學知識，這樣也就不利于學生學習與教師開展教學活動。而持支持觀點的人則認為，讓學生進行課前預習可以幫助學生發現存在的問題，這樣學生在學習的過程中，就會有針對性的進行聽講，且在這種教學模式下，也可以充分展現出學生的主觀能動性。

一、制定出明確的預習目標

對于學生來說，預習目標的準確可以讓學生更好的學習與思考問題。因此在進行預習以前，教師要針對學生的實際情況制定出精細的預習方案。對于這一方案來說，其質量的高低直接影響著學生對新課掌握程度的好壞。因此教師就必須要保證這一方案中要具備對新知識、例題分析、知識概括以及對錯誤的糾偏引導等。這樣才能保證在學生進行課前預習過程中的有效性。教師在進行函數的教學中，首先要讓學生進行函數知識的預習，由于函數知識點較難。因此教師要為學生設置一個明確的預習目標，這樣讓學生去抓住預習的方向，奔著一個目標進行學習，這樣學生在進行學習中將自身遇到的問題記錄下來，以便于在第二天學習中對教師進行提問。這樣學生有了預習的目標，那么學習函數的效率提升，并且自主學習能力也會有所提升。

二、教師要做好對預習上的指導工作

對于預習指導工作來說，是十分重要的。在實際預習中，如果教師只是布置預習任務而沒有進行相應的指導，那么就會出現學生的預習效果不高的現象。尤其是針對一些后進生來說，可以說預習幾乎是沒有任何意義。因此在實際預習過程中，教師在指導學生進行預習時，要針對預習內容的不同，有針對性與有目的對學生進行指導與預習，這樣也就實現了提高學生學習效果的目標。在實際預習中，教師可以采用有指導操作、知識遷移、指導類比以及指導閱讀等方面上進行指導學生學習。以函數教學為例，在開展課堂教學的過程中，教師可以在課前先然學生針對函數有一個淺顯的認識，并讓學生查閱資料，自己進行預習。在課堂教學中，教師也要讓學生發表自己的意見，教師針對學生的觀點進行糾正，幫助學生正確認識函數，這樣在學生預習的基礎上，通過教師的進一步講述，可以讓學生更好的學習函數知識。

三、最好預習檢查工作

在實際中，教師針對預習作業的重視度不夠高，但是這一觀念顯然是錯誤的。教師要詳細批改學生的預習作業，并整理好學生預習作業中存在的問題，以便于及時了解學生哪些地方存在不足。另外，教師修改學生的預習作業還有助于了解學生的預習情況，對于學困生，教師還要具備足夠的耐心與關心，讓學生產生出主動預習的動力。對于函數教學來說，學生在預習目標的驅使下，預習結束后，第二天教師必須要對學生的預習成果進行檢查。教師讓學生將自身對于函數不理解的問題提出來，可以為學生進行歸納以及整理。并且教師也可以為學生出一些問題，以此來讓學生進行回答，以便于檢查學生的預習成果，這樣學生在回答完問題后，教師給予學生相應的表揚，學生的信心以及函數學習興趣都會得到提升，將會有助于學生自主學習能力的培養。

四、要體現出預習的成果

學生的預習效果都可以在課堂上得到體現。因此在實際教學中，教師在課堂教學中，要為學生創建出有效的平臺，讓學生可以進行展示，通過讓學生將自己的想法進行展示也可以讓學生享受到學習的樂趣，這樣也有助于學生主動參與到預習中去。其次在進行預習的過程中，教師要及時為學生分配好學習的任務，如可以開展以小組為單位。在每一個學習小組領取到學習任務以后，要積極進行自主探究，實現相互合作，在討論中形成最佳的解題方法。對于函數知識來說，其難度較大，若是教師僅僅是自行進行講解，學生僅僅是聽課是無法有效促進學生對知識的理解。而學生在預習之后，一

個體現預習成果重要的途徑便是小組合作，教師可以為學生分組，每個小組都設置一些關于函數學習相關的問題，這樣小組成員對于函數問題進行討論，并且結合自身的函數預習知識，相互之間交流，最終得出函數知識的結論。

五、進行相應的預習評價

在學生完成預習后，教師要及時采取多種方法進行檢查與評價。以此來激發學生預習的積極性與主動性。對于學困生來說，教師也要采取循序漸進等方式來進行教學，讓學生產生出主動學習的欲望，從而參與到預習中去。

六、結語

綜上所述可以看出，預習是學生學習知識的前序。因此高效的預習可以讓學生更好的參與到學習中去。同時還可以針對存在的問題進行詳細的分析，提高自身的學習效果。

【參考文獻】

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