行動導向教學法在礦井通風中的應用實例

張娥

摘 要：行動導向教學法注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合素質的培養，不僅提高了教學效果的有效性，還可以提高學生學習的興趣。在中職學校的專業課教學中，采用行動導向教學法，即學即用，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂效果，又提高了學生的積極性，突出了學生的主體地位。

關鍵詞：行動導向；礦井通風；教學應用

行動導向教學，是以“行動導向驅動”為主要形式，教師引導學生完成“任務”，教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐上升到理性認識，最后又回到實踐中去。

礦井通風是采礦技術專業必修的主干課程之一，內容涉及礦井通風過程中的每一個技術環節，在煤礦安全生產中占有非常重要的地位。所以，本課程在教學過程中，實踐環節具有不可忽視的重要作用。學校開放了教學實訓室，在實踐教學手段上，讓學生自主觀摩，自己動手操作，掌握一些必備的實踐要領。在傳統的實訓、實驗教學中，筆者不斷學習德國的行動導向教學模式，結合礦井通風課程特點，將行動導向教學法應用于課程實踐教學中，收到了良好的教學效果。下面，將應用實例列舉一二。

一、行動導向教學法在“工作面通風系統類型與選擇”中的教學應用

該內容在課程的第五章礦井與采區通風系統中有所介紹。采煤工作面是煤礦生產第一線，認識工作面的通風系統也是每個學生必須掌握的一個知識要點。傳統的教學，一般采用實驗室觀摩、在黑板上繪制工作面通風系統的二維平面圖來講解這一知識點，學生的興趣比較低，而且認知度也不是很理想。而采用行動導向教學法，可以讓學生充分參與到教學過程中，通過完成任務，自己掌握知識要領，同時在這個過程中找到實踐的樂趣和成功的喜悅。

該部分知識的教學步驟如下：

1.課前準備

多媒體課件；任務書；學生分組及組內分工設計；泡沫（規格1 m×0.3 m×0.05 m）；飲料吸管（規格：最粗）；雙面膠；彩色紙；小刀；直尺等。

2.下達任務

上課時，以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。主題根據小組的任務不同，有不同的任務主題，比如第一組的任務是：制作U型通風系統模型，并根據模型分析此通風系統的優缺點及適用條件。時間是35 min；注意事項：注意制作過程中，用小刀的安全，用直尺的安全以及組內人員相互間的監督和提醒等。其他小組類似。

3.完成任務

這個階段是行動導向教學法的主體部分，教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協作，完成任務，形成“作品”。此環節，我安排了五組學生，每組五人，其中一人為組長，由組長根據任務書，劃分組員的具體任務。學生完成任務的過程中，教師要適時指導，對理解有誤或者錯誤的地方指出來，并教會正確的方法。

4.學生作品展示

學生完成任務，形成作品，要分組展示。教師要引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品做出積極的評價。此環節，也可以增加小組自評互評以及教師點評的形式，用以規范學生操作的正確性。該部分用時30 min。

將行動導向教學法應用于這部分內容，收到了良好的教學效果。學生全體參與到教學整個過程中，自己動手操作，鍛煉了思考問題和解決問題的能力；教師在課堂上也只是起到了引導的作用，真正地將課堂還給學生，學生是主體，老師是主導。唯一的一點就是：要求教師要在課前精心設計，充分準備，才能保證行動導向課堂的順利實施。

二、行動導向教學法在“掘進通風方法”中的教學應用

掘進通風方法分為三類：局部通風機通風、礦井全風壓通風和引射器通風。為了讓學生從空間立體感上增強對本部分知識的掌握，筆者還是采用行動導向教學法，將每一個知識點劃分成一個任務，學生分成小組完成任務，通過任務驅動，通過教師的引導，讓學生自己掌握該部分知識。下面將實施步驟簡介如下：

1.課前準備

所需材料：泡沫（規格1 m×0.3 m×0.05 m），飲料吸管（規格：最粗），雙面膠，彩色紙，小刀，直尺等；

軟件資料：多媒體課件，任務書，學生分組及組內分工設計；

2.下達任務

上課，教師先簡單講述掘進工作面通風方法分類，讓學生首先對該部分知識有個整體認識；接著，按照教學設計，進行任務分解，比如：第一組任務：壓入式通風模型制作，并簡單介紹進回風情況，優缺點及適用條件；第二組任務：抽出式通風模型制作，并簡單介紹進回風情況、優缺點及適用條件；第三組任務：風障導風法的模型制作，并做一簡單介紹。諸如此類，可以將本節知識點細分成8個小任務，分別由8組同學完成。下達完任務，給學生提出疑問的時間，教師可以根據學生的問題，引導著學生正確理解任務，以便更好地完成任務。教學用時30 min。

3.完成任務

該部分是教學的重點和主體。學生分小組進行制作模型的時候，教師要時常觀察學生的思路，發現不對及時加以糾正；因為這節內容比較多，知識點也多，所以在任務進行的過程中，教師要根據具體情況，逐個將任務再重復一遍，方便學生理解透。這部分知識，我分了八個小組，每組四至五人，用時40 min。

4.學生作品展示

學生完成任務，形成作品，要分組展示。每組展示完，其他各組學生提出問題，該組學生解答；解答不出來的，教師再進行補充。此環節，也可以增加小組自評互評以及教師點評的形式，用以規范學生操作的正確性，該部分用時40 min。

以上是筆者在教學實踐過程中，根據自身的教學特點，總結了一下經驗。教學課堂效果也非常滿意。將行動導向教學法應用于中職專業課的教學中，確實起到了一定的效果?！靶袆訉颉苯虒W，讓學生即學即用，不僅激發和培養了學生的學習興趣。在教學過程中，還可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。另外，“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。最后，因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

趙梓成，謝賢平.礦井通風理論與技術進展評述[J].云南冶金，2002.

編輯 段麗君