“處方式”分層教學法在高中體育教學中的應用研究

魏姝霞

摘 要：高中體育教學過程中應用“處方式”教學方法進行分層的動態教學，針對學生的差異進行因材施教以促進學生個性發展。結合學生和教學條件等實際情況，針對分層教學法在高中體育教學中的實際應用進行探討顯得非常必要。

關鍵詞：分層教學；高中體育教學；教學質量

高中體育教學中應用處方式分層動態教學，可將運動處方和分層教學理念結合起來，對學生的實際情況進行綜合性評估，制定出符合學生個體化差異需求的教學方案，提高學生的身體素質和綜合素質。為了進一步提高高中體育教學的質量，本文將探討“處方式”分層教學法在高中體育教學實踐中的應用。

一、應用處方式分層教學的作用

1.強化鍛煉意識，提高學生體能

高中體育教學中應用處方式分層教學法，可結合學生的心理特點進行體育教學并通過體育鍛煉培養學生綜合能力。由于高中階段學生處于生長發育階段，增強體育鍛煉既可以提高學生各器官系統的機能，又能發展其綜合素質。

2.促進體育教學質量的提升

教師在體育教學實踐中，運用處方式教學方法可促進學生提高學習興趣，而學生體育學習興趣增強了也就使得體育教學質量得到有效提升。作為體育教師，通過培養學生對體育課的興趣，在教學實踐過程中將每個體育運動操作細節導入教學實踐中，并通過增加教學內容的多樣性和興趣點來增強學生對體育課的興趣。

二、“處方式”分層教學法的實際應用

1.通過分層教學縮短學生間的差異

教師綜合評估學校體育教學場地和體育教學器材，根據學生實際情況制定分層教學規劃，通過運用處方式分層動態教學法針對學生學習進度的差異來調整教學內容和教學目標。在評價教學效果時，通過協調學生間的差異來進行考核，以便每位學生都能通過體育教學實踐獲得進步。

2.處方式分層教學的應用

（1）分層教學中的專項教學

教師在體育教學實踐中，通過結合本校體育教學條件開設了排球、乒乓球、籃球和田徑4個項目的專項體育教學，教師圍繞學生這個主體，引導學生自主報名選擇體育教學項目。在學生自主選擇了體育教學項目后，依據其各自選項分組對各選項進行為期一個學期的教學。教師在全面掌握每位學生的身體狀況和競技能力等情況后，制定了發掘每位學生潛能的教學方案。

教學實例：教師在設計籃球教學課件時，讓初次接觸籃球的學生和比較熟悉籃球運動的學生組成對子，進行籃球動作和規則的學習，還通過搶奪球和原地運球等訓練以及雙手投籃訓練，使學生盡快掌握籃球運動，并在學生中開展組間籃球比賽。

學生：在接觸籃球過程中，初次接觸籃球的學生習慣于胸前雙手投籃，而對籃球有所了解的學生則對籃球動作和規則掌握得比較好，這樣通過結對子訓練使不夠熟悉的學生也能熟練掌握籃球動作。

實例分析：這樣的籃球教學方法使得學生都能掌握籃球動作，也提高了對籃球規則的認識度。而教師在學生中開展組間籃球比賽，不僅增加了課堂的趣味性還提高了學生競賽的意識和團隊合作精神。通過應用分層次教學動態教學法的，使學生提高了對籃球訓練課的熱情。通過組對子的方式，幫助每位學生盡快掌握了籃球動作，增強了對籃球的認識程度，同時也提高了學生之間合作學習的能力。

三、教學評價中動態分層方法的應用

教師在體育教學實踐中，通過分層評價方式使每位學生的潛能都能被發掘出來。在設定分層評價方式時，教師鼓勵身體素質和肢體協調能力相對較好的學生完成更高層次的教學目標，而要求身體素質和肢體協調能力相對較弱的學生完成基本動作。體育選項課中的分層教學實踐，其教學目標主要是讓存在差異的學生個體均能夠得到體育技能訓練，感受到進步和成功的喜悅。

教學實例：教師在田徑中跨欄項目的教學實踐過程中，根據學生對田徑中跨欄技能掌握程度之間存在的差異進行分層，并設定各分層的教學目標，以便幫助每位學生快速掌握體育訓練內容。

教師：指導對跨欄運動技能掌握較快的學生，要求他們先橫跨再縱跨，要求學生按跨欄步技術經橡皮筋上方跨越，可適當調節高度，并要求該部分學生動作規范，盡量做到動作優美；對于身體素質和肢體協調能力相對較弱的學生，教師則區別學生各自情況，對每個分動作進行耐心講解，指導學生完成各個動作細節，教師要求這部分同學完成基本動作即可。

學生：通過體育教師的教學，學生在分層教學實踐中完成了各個動作細節，并與組成對子的同學一起互動學習跨欄動作，通過模仿教師的規范跨欄動作來完成跨欄訓練。

實例分析：體育選項課分層教學中通過將專項技能學習和學生綜合能力培養聯系起來，并且通過合理的教學評價方式，讓每位學生都能通過體育教學訓練得到進步，從而激發了學生對體育鍛煉的興趣。

綜上，教師通過結合學生和教學條件等實際情況，在高中體育教學實踐中應用處方式分層動態教學法，能夠增強學生的體魄和競爭意識，并提高其團隊精神和對體育課的興趣。

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編輯 白文娟